Psicología del desarrollo II

Tarea de los mapas conceptuales

2011-05-02T19:59:00.000-07:00

Chic@s no se porque, pero no se puede descargar la tarea de los mapas conceptuales... así que aqui se las envió.... saludos

Tarea 4.1 Realizando mapas

Prueba de cátedra de Psicología del desarrollo 2

2011-04-27T10:25:00.000-07:00

-Urgente- Chicos y chicas la primera prueba de cátedra de Psicología del desarrollo 2 se realizará el día JUEVES 28 de abril a las 9:40 en las salas 102 y 205... sean puntuales y espero que los estudios tengan su recompensa ese día.... suerte y nos vemos el jueves....

Jorge Michea

Tutorial de Inspiration

2011-04-10T18:50:00.000-07:00

Ya debes haber descargado e instalado el programa en tu ordenador, ahora corresponde aprender a usarlo.

Para esto dejamos a tu disposición la siguiente página donde podrás aprender de un modo sencillo a Utilizar esta herramienta para la creación de tus mapas conceptuales.

1. Ingresa al siguiente enlace:http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas

2. Una vez ingresado haz click en

3. Ya dentro de la guía didáctica debes dirigirte a la columna derecha, y hacer click donde dice

4. Allí deberás esperar algunos segundos mientras se carga la presentación, una vez cargada sigue atentamente las instrucciones que allí aparecen.

Si aún te quedan dudas puedes volver a ver el video, ver las otras opciones que salen en la guía didáctica o bien dirigirte al tutor coordinador de la asignatura para resolver tus inquietudes.

Recuerda que esta herramienta te permitirá crear los mapas conceptuales por lo cual es importante que aprendas a utilizarla correctamente.

Saludos.

Jorge Michea

Coordinador de la Asignatura.

Gracias a Eduardo Bravo por la información

Inspiration 7.6

2011-04-10T17:37:00.000-07:00

Chic@s:

Ya acabada las fiestas por la semana mechona comienza el semestre... por consiguiente seguirán aproximándose cada vez más al trabajo de un psicólogo (...o a las distintas áreas de trabajo).

Es por esto que para facilitar tu trabajo en nuestra asignatura hemos dejado disponible el Programa "Inspiration", con el cual realizarás la Tarea 4.1 (Realizando mapas conceptuales).

Descargarlo y comienza desde ya a familiarizarte con él; esta herramienta será de mucha utilidad y te ahorrará tiempo si es que la sabes utilizar...aprovéchala, lee los tutoriales que están en este mismo Blog y ante cualquier duda comunícate con tu equipo de tutores!

(Para descargar el Programa Inspiration 6.0, Haz Click aqui)

Diapositiva utilizada en el último taller

2011-04-05T22:06:00.000-07:00

Aquí les subo la diapositiva prometida que utilizamos sobre la monografía en el taller del día martes 05/04/11, espero les sea de utilidad
saludos
Evelyn Páez V.
tutora ayudante
taller 2 de Evelyn Páez

Noticias

2011-04-04T19:19:00.000-07:00

Queridos compañeros.... primero que nada darles la bienvenida al ramo de Psicología del Desarrollo 2, como muchos saben seré su coordinador del ramo y como primera noticia es avisarle que en la semana mechona NO habrá clases de la asignatura pero SI HAY talleres con sus respectivos tutores...

Saludos y que tengan un excelente semestre...

Jorge Michea

Coordinador de ramo

Listado de Talleres

2011-03-28T16:27:00.000-07:00

Estimados, acá van los listados de los talleres. Para saber quienes son los tutores, chequear la ventana del equipo de tutores (acá).

Taller Ps.Desarrollo I 2011

Mañana SÍ tienen talleres.

Las dos caras del éxito en la adolescencia

2010-06-06T09:01:00.000-07:00

LAS DOS CARAS DEL ÉXITO

Ser reconocido por los propios logros o talentos es un regalo. Pero sólo será un real aporte para quien sabe que el aplauso es pasajero, que lo importante es ser fiel a uno mismo y que el amor verdadero se basa en lo que somos y no en lo que logramos.

Michael Jackson murió solo, luego de una vida tormentosa y en un cuerpo con más de cuarenta cirugías plásticas. El ejemplo es extremo, pero la vida cotidiana está llena de casos que, en distintos grados, nos recuerdan al “rey del Pop”. Personas con talentos increíbles que no son felices, con puestos laborales que todos quisieran, menos ellos, o gente que a los ojos de los demás parecen tenerlo todo.

Frente a esto surge como solución el otro extremo: ojalá no tener ni mucha plata ni las cualidades que la sociedad valora para pasar desapercibido por la vida, tranquilo, sin poder aspirar a más y así ser feliz con lo que se tiene.

Pero refugiarse en esta idea no aporta nada. Primero, porque no depende de nosotros, y segundo, porque la fórmula para no ser víctimas del éxito no está en carecer de razones para ser aplaudido.

Me quieren por lo que soy

Hay seleccionados de atletismo que se creen la muerte y otros, muy sencillos. Hay presidentes de centros de alumnos muy buenos para organizar eventos que no dejan que nadie más ayude; otros, en cambio, están dispuestos a ceder un poco de eficiencia con tal de que puedan participar todos los interesados. Algunos jóvenes buenmozos y niñas bonitas creen que nadie está a su altura, mientras muchos igual de bien parecidos no se sienten superiores.

Cada caso será distinto, pero hay algo en lo que se puede generalizar: quienes no saben manejar bien su éxito -y se arriesgan a que les juegue en contra- es porque le han dado más importancia de la debida. María Inés Diez, psicóloga y directora del Magíster en Psicología de la Adolescencia de la Universidad del Desarrollo, explica que los jóvenes se miran al espejo en quienes los rodean, pues así obtienen pautas de su propia forma de ser. “Pero eso no los vuelve más frágiles frente al éxito o al por el El éxito Mango fracaso. Ello dependerá de su historia, del cúmulo de vivencias positivas que traiga, de si ha crecido en un entorno cálido y protector. Porque para quien se sabe querido incondicionalmente, ni el éxito ni el fracaso van a ser tan relevantes y se va a reponer rápidamente de ellos”, asegura la académica.

Entonces, un adolescente para quien su éxito es un motor demasiado importante, probablemente tenga algunas carencias o inseguridades profundas. Lo mismo si cuando fracasa o es ignorado queda angustiado o con una sensación de vacío duradera. Porque es normal quedar de mal ánimo si a la fiesta de cumpleaños vino poca gente o si no ganó el concurso de oratoria como todos los años. Pero si se convierte en un drama, es una señal de alerta. Lo mismo si el joven está permanentemente buscando la manera de ser reconocido o recompensado. Quiere decir que no se siente querido o contento consigo mismo.

La sociedad del espectáculo

Es la valoración equivocada del éxito la que lo vuelve peligroso. Pues en sí mismo no es negativo; es, simplemente, la buena aceptación de algo o alguien. Juan Carlos Aguilera, doctor en Filosofía y profesor de la Universidad de los Andes, dice que el mayor riesgo se debe a que la carta de presentación de la sociedad actual es lo que tenemos y lo que parecemos, no lo que somos. “Este fenómeno signifi ca una enorme presión para los jóvenes. Decisiones como la vocación pueden verse frustradas por creer que lo importante no es lo que estoy llamado a ser, sino la utilidad de lo que hago”, explica.

Esto lleva al sufrimiento. Porque lo que la sociedad aplaude, no siempre es bueno y tampoco tiene por qué coincidir con lo que hace feliz a la persona. “Además, el éxito es un brillo cosmético. Si te dejas llevar por él, vives de la apariencia y nunca te sentirás pleno”, advierte el profesor. Agrega que este modelo tiene otra arista que también juega en contra del ser humano: “La sociedad del espectáculo en que vivimos no permite equivocarse, lo cual es constitutivo de la persona. Se quiere todo perfecto y eso fomenta una mentalidad narcisista, autoreferente, porque lleva a centrarse en uno mismo, en nuestros logros y en lo que opinan de uno”.

Revalorar el sello personal

Quien sólo quiere ser aplaudido, puede lograrlo. Es cosa de hacer un listado de las cualidades que más éxito tienen y crear un plan de acción. No es necesario ser un genio para saber a qué lugares ir, con qué personas juntarse, qué películas ver, qué deporte hacer o qué música escuchar. Tampoco para saber lo que conviene evitar. Esto puede traer gratifi caciones a corto plazo pero a la larga, empobrece. “La idea de que el hombre se hace a sí mismo es, de partida,una utopía. Cada persona viene con una esencia que tal vez pueda traicionar, pero no librarse de ella”, advierte Juan Carlos Aguilera.

La mentalidad de la autogeneración del ser humano pone, además, el énfasis en lo funcional: hago esto para conseguir lo otro; te doy, pero tú me das… “Es necesario posicionar la gratuidad, el que somos como somos, no para lograr algo. Que debemos valorar a los demás no por cómo les va”, dice el profesor. Para él, el tema de fondo es aprender a vivir: aceptarnos, saber que así como somos buenos para algunas cosas, somos pésimos para otras.

María Inés Diez enfatiza en que para tener esta mirada es necesario un colchón afectivo que hace a la persona fuerte frente a la valoración externa o su desempeño. “Tiene que ver con la identidad. Es una seguridad que permite que yo siga siendo el mismo independiente de las situaciones, los lugares o los eventos que toquen. No me desarmo fácilmente frente a los elogios ni a las críticas”, dice la psicóloga. Explica que las experiencias amorosas pasadas actúan como una “mamá interior” que da seguridad aunque en el momento se esté físicamente solo. Así, la persona podrá libremente vivir de la manera que estime mejor. Si a los demás les gusta bien, y si no, también.

Para tener en mente

· UN PELIGRO: Buscar realizarse a través de los hijos Algunos papás tratan que el hijo haga lo que ellos no pudieron o que elijan el camino en el que ellos fueron exitosos. “Cuando el querer del hijo coincide con el de los padres es maravilloso. Pero no es algo que se pueda forzar”, dice la psicóloga María Inés Diez. También recuerda que los hijos tienen derecho a renunciar a las cosas que los padres les han ofrecido.

· UN ANTÍDOTO: Admirar la naturaleza Quien se instale a mirar las montañas o el mar, verá cómo a los pocos minutos su vida se va ordenando. Lo urgente y lo preocupante ya no lo parecen tanto. Las alabanzas y aplausos de nuestros pares tampoco hacen mucho sentido ante la pequeñez del ser humano que queda en evidencia. Por eso, Juan Carlos Aguilera es un afanoso promotor del contacto con la naturaleza. “Admirar su grandeza ayuda a ponderar las cosas de la manera correcta. Te centra, te ubica”, asegura el filósofo.

Ser más, no tener más

Querer hacer las cosas bien y progresar es una vocación de la humanidad y también de cada persona en particular. Pero la razón no es brillar más o tener más cosas, sino ser más. Si no se entiende de esta manera y se ve sólo la parte materialista,el progreso juega en contra de la persona. “Así lo dice el Papa en su encíclica “Caritas in Veritate”. Por eso, si te va bien, si ganas buen dinero, si tus pares te felicitan, buenísimo. El tema es que junto con eso, sepas que ese desarrollo te está llevando a ser más”, dice Juan Carlos Aguilera.

Entrevista Psicológica

2010-05-20T21:06:00.000-07:00

Entrevista Psicológica (EVOLUTIVA DESARROLLO)

Saludos,

América Oyaneder
Equipo tutores Ps. del desarrollo II

¿Cómo hago la planificación?

2010-05-13T20:27:00.000-07:00

Ya todos deben encontrarse en el proceso de planificación de los talleres que se realizarán a jóvenes del Colegio Saucache. Por lo que comparto con ustedes esta presentación para que logren hacer una planificación completa.

Antes de empezar deben tener claro que:

1. Una planificación nos ayuda a eliminar el azar y la
improvisación. No quiere decir esto que no existe la posibilidad
de añadir o cambiar cosas.
2. Evita la pérdida de tiempo y la realización de un esfuerzo vano.
3. La planificación no es sólo temporalizar y distribuir los
contenidos y las actividades, sino que es un proceso continuo que
se preocupa no solo del lugar hacia dónde ir, sino del cómo llegar
a él, a través de los medios y caminos adecuados.
4. La planificación nos permite ver qué, cómo, cuándo y con qué
vamos a trabajar los contenidos, y, por tanto, nos permite
sistematizar procesos, evitando de este modo dar palos a ciegas.

Cómo planifico un taller a adolescentes

Por último, te sugerimos ir tomando notas sobre lo que cada día te
expresen los niños/as, de modo que cuando hagas una mirada más
general a toda tu planificación, tengas mayor cantidad de elementos
para evaluarla.

¡Espero el material les sea útil!

América Oyaneder
Equipo Ps. del desarrollo II

Dinámicas para adolescentes

2010-04-29T20:10:00.000-07:00

Ya se viene encima la entrega de la monografía (1 MAYO), y como bien saben ésta tratará de la bibliografía necesaria para construir los cuatro módulos de la planificación de los talleres que se realizarán en el colegio Saucache.

Les recuerdo que la orientadora del colegio solicitó que todos los talleres abordaran las mismas temáticas, es decir:

MODULO 1 desarrollo físico
MODULO 2 desarrollo personal (emociones o afectos y cogniciones
MODULO 3 desarrollo social
MODULO 4 por definir

El último módulo dependerá de las necesidades o inquietudes que vean los monitores en los alumnos a medida de que transcurran los talleres. Es decir, en el cuarto módulo es donde se pueden tratar temáticas más específicas.

Trabajaremos con cuatro 1º medios, es decir con jóvenes en la adolescencia temprana. Por lo que los módulos debes ser construidos considerando principalmente sus características cognitivas y sociales. Por ende, ustedes deben elegir DINÁMICAS acordes a los objetivos que ustedes se proponen lograr por cada módulo, y a sus características como monitores y a la de los receptores.

Es por esto que como ayuda les dejo un link con dinámicas ROMPE HIELO que usualmente se utilizan para iniciar talleres y presentarse, y otras dinámicas más generales.

-> ROMPE HIELO <- -> 24 DINÁMICAS <- -> RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS <-

Espero les sean útiles, si encuentran más compártanlas con sus compañeros dejando el LINK o donde encontrarlas, en los comentarios de esta entrada.

Saludos a todos,

América Oyaneder

Equipo Ps. Desarrollo II

¡NOTICIA!

2010-04-28T12:02:00.000-07:00

AVISO IMPORTANTE

La recuperación del taller de la tutora AMÉRICA OYANEDER será el VIERNES 30 DE ABRIL a las 940 en el CIENPSI TALLER N°2 (no en la sala multiuso).

Espero puedan llevar un avance de sus monografías para que cada grupo las exponga y lo conversemos entre todos. Les sugiero revisar el doc. de tarea de la planificación que
está en UTAmed, al momento de hacer la monografía.

¡SALUDOS!

Los padres no son los únicos que se estresan por el desempleo

2010-04-24T16:41:00.000-07:00

Los niños que viven en hogares donde al menos un padre carece de empleo se enfrentan potencialmente a diversos problemas emocionales, desde estrés y depresión hasta mal rendimiento en la escuela y problemas conductuales.

En una encuesta reciente de CBS News/New York Times de más de 700 adultos desempleados, casi la mitad que reportaron estar desempleados durante seis o más meses afirmaron que las vidas de sus hijos habían cambiado. Casi el 40 % apuntó que habían notado cambios en la conducta de sus hijos.

Para los niños criados en familias acomodadas de clase media, este podría ser su primer enfrentamiento con las dificultades. Para los que vienen de hogares que ya están en desventaja, perder aún más ingresos significa un estrés incluso mayor. Las necesidades básicas como los alimentos, la ropa y los artículos escolares comienzan a disminuir. El desempleo a largo plazo puede significar asistencia pública para una familia que nunca ha tenido dificultades económicas, o forzar una mudanza, según Ariel Kalil, profesora y psicóloga del desarrollo de la Facultad de estudios de políticas públicas Harris de la Universidad de Chicago.

Entre las señales comunes de angustia emocional en los niños se encuentran rabia y ansiedad sin explicación, apuntó Marta Flaum, psicóloga infantil de Chappaqua, Nueva York. Los cambios rápidos en las conductas sociales, que incluyen actos agresivos, y el rendimiento escolar también son señales. Los preadolescentes y adolescentes podrían ser los más afectados, porque están más conscientes de lo que sucede a su alrededor y sienten las consecuencias sociales del desempleo de forma más aguda. Hay menos dinero para las actividades extracurriculares, y su vida hogareña puede verse afectada.

Para ayudar a los niños a soportar emocionalmente las dificultades financieras, Walker y otros expertos ofrecieron varios consejos para los padres:

-Hable con sus hijos sobre la nueva realidad de la familia, pero intente no transmitir pánico. Sea positivo y consuele todo lo que pueda.

-Escuche a sus hijos.

-Esté atento a señales de ansiedad, preocupaciones y temores. Algunas podrían ser muy sutiles.

-Si cree que hay un problema, primero hable con el profesor de su hijo. Si se trata de un problema grave, busque ayuda psicológica.

-Si el matrimonio está en dificultades, intente mejorarlo. Los problemas matrimoniales añaden a la carga del niño.

-Si usted o su pareja experimenta ansiedad excesiva o depresión, busque ayuda.

Luis López L.
Tutor coordinador del ramo.

sin alcohol no hay fiesta

2010-04-10T09:37:00.000-07:00

Preocupante....

El consumo de alcohol en Chile está empezando a los 13 años y, según estudios del Conace, 1 de cada 3 adolescentes toma en exceso los sábado por la noche. Lo peor es que casi la mitad de ellos no lo encuentra peligroso. ¿Cómo hacerlos tomar conciencia?
El desafío no es nada fácil, porque pareciera que ni siquiera las imágenes más crudas de accidentes y muertes por consumo de alcohol hicieran a los adolescentes reaccionar. Si el 31% de ellos (12 a 18 años) declara tomar, es porque algo en la prevención está fallando. Si el 16% de ellos señala beber más de cinco tragos por salida, es porque definitivamente no tienen idea del daño que se están haciendo. Lograr que tomen conciencia requiere poner en marcha simultáneamente y en forma permanente muchos mecanismos de prevención.

Falta coherencia
Pese a la preocupación transversal entre los padres, se dan contradicciones. “Hay una percepción de que el consumo no es malo mientras no ocurran cosas malas. Hay chiquillos con 18 años y dos detenciones por manejo en estado de ebriedad, pero mientras no pase nada grave, mientras no hayan accidentes, los papás no reaccionan más que con un reto”, dice Cristián Miranda, terapeuta ocupacional del Centro de Adicciones de la UC.
Es así como la concepción del consumo de alcohol como una conducta normal y aceptable en los adolescentes figura quizás, como el factor que más juega en contra de la toma de conciencia por parte de ellos mismos. Sin embargo, también influye la permisividad entre los adultos. “A veces los padres son súper claros en que no quieren que sus hijos tomen, pero en el almuerzo que organizan el fin de semana hay un alto consumo de alcohol… dan un mensaje contradictorio. Sin darse cuenta, establecen una cultura familiar proclive al trago”, señala Bella Rossi, psicóloga especialista en adolescentes del Instituto Médico Schilkrut.
Lo que no se está considerando es que los alcances del alcohol en los adolescentes son muy negativos (y he aquí buenas razones para que éstos tomen conciencia). Primero, porque la adolescencia es una etapa de por sí riesgosa: el niño está buscando, se está conociendo, viendo cuáles son sus límites, muchas veces sobrepasándolos. Segundo, porque a esa edad aún están en etapa de desarrollo. El cerebro no ha terminado de madurar y es más proclive a generar adicción; un preocupante 17% de los adolescentes entre 12 y 18 años exhibe un consumo problemático, porcentaje que sube a 25% en el tramo de 19 a 25 años. Tercero, porque impacta enormemente la estabilidad emocional. “Las niñitas se vuelven más desinhibidas bajo los efectos del alcohol, lo que las puede llevar a conductas sexuales que no aprobarían si no hubieran tomado”, dice Bella Rossi. “Igualmente, un niño impulsivo puede verse envuelto en peleas que probablemente en su estado normal habría podido evitar”.
Por otra parte, los adultos no han logrado transmitir que la diversión, el placer en la vida, no sólo se consigue a través del alcohol u otras sustancias. “Los adolescentes tienen una vida súper pobre”, opina Cristián Miranda. “El consumo es el gran panorama del fin de semana. Otras actividades como hacer deporte con los amigos, participar en alguna agrupación, hacer un voluntariado, han perdido terreno. A los chiquillos hoy les cuesta pasarlo bien, no tienen capacidad de goce, de disfrute”.
Con él concuerda Andrés Bortzuzky, psicólogo del Instituto Médico Schilkrut, quien agrega: “La tarea de los padres es ver cómo competir con el ‘carrete’, cómo crear un estilo de vida que tenga actividades sanas y lograr que los hijos prefieran eso en vez de lo otro”.
Prevenir desde siempre
Hay consenso entre quienes trabajan el tema en que la prevención debe ser a todo nivel y permanente en el tiempo.
A nivel familiar, ésta debiera comenzar “casi desde la cuna”, piensa Bella Rossi. “Se deben formar hábitos de vida en general, poniendo límites a las conductas, siendo un modelo de coherencia entre lo que se dice y se hace”. Todo esto le permitiría al niño regularse con respecto no sólo al alcohol, sino con cualquier otra conducta.
Ya de más grandes, es importante explicitarles qué es lo que se espera de ellos: si no se aprueba el consumo de alcohol en general o si se permite a partir de los 18 años, cuáles serán las sanciones si trasgreden la regla, etc. El impacto de esta medida se ve reflejado en un estudio que realizó el Instituto Médico Schilkrut hace poco más de un año: a mayor control parental con respecto al consumo de alcohol y a los horarios de salida, menor consumo (ver gráfico).
Y eso parece estar faltando. “Actualmente, pasarse de la raya no tiene ningún costo que ellos puedan visualizar”, señala Cristián Miranda. “¿Cuánto más toma conciencia un joven al que lo van a buscar a la posta intoxicado y lo castigan por un mes? Mientras que ponerlos a hacer trabajo social, mandarlos a charlas sobre el tema, sentarlos a conversar con alguien que está en el problema puede tener un real impacto en ellos”.

Ternura y firmeza
Todos concuerdan en que en esta etapa de rebeldía, decir “no tomes” es ineficaz e irreal; lo más probable es que lo hagan igual. Pero cuando pueden palpar los costos del alcohol en ellos, es más probable que lo interioricen, siempre y cuando esté basado en un vínculo afectivo. “Claridad y firmeza en los límites, pero con afecto y flexibilidad”, dice Bella Rossi. “Muchos padres me preguntan cómo van a poner una regla clara si después sus hijos parten a la fiesta y ahí ya no pueden controlarlos. Pero, yo creo que si hay un límite claro y hay un vínculo fuerte, esos niños van a incorporar la norma a su conducta”.
El temor, en ese sentido, es el peor enemigo de la prevención. Y hoy muchos padres están sintiendo miedo de enfrentar a sus hijos. “A veces para los padres asumir que hay un problema, es un problema”, piensa Cristián Miranda.
Focalizar es la clave
Esta misma línea es la que debiera haber a nivel de colegio, donde lo ideal es comenzar a educar en los riesgos y efectos del alcohol en los años previos a que se inicien en el consumo. El objetivo es que se aprendan a cuidar, “pero sin discursearles”, dice Paulo Egenau, director de la Fundación Paréntesis. “Que los choques, que los accidentes, que el alcohol mata neuronas… son frases verdaderas, que teóricamente tienen un impacto preventivo, pero en la práctica se ha demostrado que no. Hoy, hay que considerar que los adolescentes no son un núcleo, sino que son tremendamente heterogéneos. Por eso la prevención hoy implica focalizar, considerando no sólo adolescencia, sino comuna, barrio, hábitos de consumo, sexo y región del país”.
Manuel José Ovalle, quien se dedica a la organización de eventos en casas, señala que es fundamental la elección de quienes hablan de este tema con los jóvenes. “Todas las instituciones que son estigmatizadas por ellos no sirven. Es tiempo perdido. Interlocutores válidos son sus pares (hermanos, primos) o personas de su edad que puedan dar testimonio de los efectos nocivos del alcohol”.

5 fenómenos actuales
Sin afán de alarmar de más, y mucho menos generalizar, ponga atención con estos fenómenos que se están dando en la actualidad.
1. Gran consumo en el corto plazo: Comprar una “promo” (1 botella de pisco o ron + 1 bebida) para compartirla entre dos, máximo tres personas. “Con esto el ‘carrete’ recién comienza; ya a la una de la mañana, cuando están en un local, siguen tomando”, dice Cristián Miranda, terapeuta ocupacional del Centro de Adicciones de la UC. “Son consumos importantes en el corto tiempo, quizás no todos los días, y por lo mismo llegan tantos chiquillos a la urgencia intoxicados”.
2. “Llego mañana”: Los adolescentes están acostumbrándose a alojar fuera de la casa. Al otro día, los padres los ven más repuestos… nunca supieron en qué estado llegaron la noche anterior.
3. Consumo a la par entre hombres y mujeres. Incluso a veces son ellas las que toman más; dada su biología, se embriagan más rápido.
4. Intencionalmente dejar de comer para que el alcohol tenga mayor efecto sobre ellos.
5. Juntarse a tomar: Los participantes no son amigos entre sí, sino que sólo se reúnen con ese fin. Nadie sabe de la vida del otro y la conversación no se da hasta que empiece a hacer efecto el alcohol.
Los Límites, un factor protector
Los jóvenes con permiso para asistir a fiestas más allá de las 2 de la madrugada tienen un 40% más de probabilidades de iniciarse en el consumo de alcohol que aquellos que reciben ese límite horario por parte de sus padres. 3 de 4 jóvenes que consumen alcohol declaran tener la autorización de sus padres para hacerlo.

Fuente: Encuesta Jóvenes y Alcohol. Octubre 2007. Instituto Médico Schilkrut.

Loreto Isla M.
Tutora Ayudante Psicología del Desarrollo II

Nadie me invita

2010-04-04T19:02:00.000-07:00

Una de las situaciones más dolorosas para los padres es constatar que uno de sus hijos no tiene amigos. Pero en lugar de sufrir deben averiguar las causas. ¿Hasta qué punto intervenir?

El caso
“Estamos preocupados, incluso tristes. ¡Nuestra hija de 12 años no tiene amigas! No es que sea rechazada o aislada en el colegio, pero nos hemos dado cuenta que nunca nadie la invita. Nosotros tratamos de armarle panoramas con sus compañeras de curso, convidándolas a nuestra casa o al cine; sin embargo, no es raro que deba llamar a cuatro antes de que alguna le diga que sí.Nuestra impresión es que a ella no le importa, ya que es absolutamente capaz de entretenerse sola: le gusta leer, cocinar, hacer collares, pintar. Creemos que en parte importante puede deberse a que es extremadamente perfeccionista y que no sólo se exige mucho a sí misma, sino también a los demás. Por eso a lo mejor al resto de las niñitas les produce lata estar con ella. ¿Cómo ayudarla?”.

En la pre-adolescencia, los niños ya han comenzado a establecer lazos con sus pares, adquiriendo así una mayor autonomía e independencia de los padres. La amistad cobra una importancia fundamental, pues, entre otras cosas, fortalece las habilidades sociales, otorga seguridad emocional y sentido de pertenencia y, sobre todo, suministra el apoyo que el adulto en ocasiones no puede brindar. Es por eso que la ausencia de amigos no es un problema menor.El hecho de que un niño esté aislado suele hacerse patente. “Cuando son más pequeños, los niños, si bien tienden a estar en grupos, tienen un juego más solitario (juegos en paralelo). A partir de los seis o siete años, comienzan a interactuar más: los juegos implican compartir reglas, ponerse de acuerdo, colaborar para conseguir un fin y necesitan echar mano a sus habilidades de socialización y negociación para ser incluidos, integrados y respetados. Hay mucha más conciencia del otro y de las preferencias personales también”, señala Carolina López, psicóloga clínica especialista en adolescentes de Serjoven y académica de la Universidad de Chile.Pero entre los 11 y 12 años, se establecen las bases de las relaciones sociales. Alejandra Díaz, psicóloga infanto-juvenil, miembro del equipo de adolescencia de la Clínica Las Condes, agrega: “En la adolescencia se consolida el sentimiento de intimidad. El grupo ‘contiene’, apoya, a medida que se desarrolla la identidad. Por ello el establecimiento de vínculos íntimos con los pares resulta imprescindible en esta etapa”.

Un componente adicional
En el caso particular que se describe, el perfeccionismo que relatan los padres puede ser, como ellos bien señalan, el punto de partida de este aislamiento social. “Generalmente estas personas son hipercríticas y descalificadoras con los demás, no toleran cambios, intentan imponerse, se toman las opiniones de los demás hacia ellas como una crítica e incluso les falta sentido del humor”, agrega Alejandra Díaz. Aún así, hay que entender que puede tratarse de un estilo de personalidad más reservado e introvertido, y que en ese sentido se sienta cómoda en la soledad. Muy útil resulta analizar los reportes del jardín infantil y colegio, donde pueden haber comentarios sobre su desarrollo en el área social: a qué jugaba, con quiénes jugaba, si participaba, etc. Si efectivamente es más retraída, hay que respetarla, pero también propiciar de vez en cuando el contacto con sus compañeras y exponerla a cambios, como panoramas de último minuto, y a la posibilidad de que se equivoque.En todo caso, es muy raro que una situación constante de rechazo o no integración por parte de los pares no genere un impacto en la autoestima. “Hay chicos que logran defenderse de esta situación, que hacen parecer que no les importa, pero su malestar se expresa a través de tristeza, ansiedad o bajo rendimiento.”, señala Carolina López. Incluso puede llegar al abandono escolar o la necesidad de cambio de colegio.

Plan de acción
“Lo primero como padres es identificar la situación de aislamiento y ver las posibles causas”, señala Carolina López, quien agrega que no es tarea fácil. “Es simple cuando el que es rechazado por sus compañeros es abiertamente conflictivo, pero cuando se trata de niños más tranquilos, ansiosos o tímidos, el rechazo es más pasivo. Muchas veces vemos chicos que parecen estar integrados a un grupo, pero al observar la dinámica se hace notorio que no son considerados, que no los involucran en las conversaciones ni los invitan a los panoramas”.

A partir de esto, los padres debieran:
1. Tener una conversación directa y clara con su hija respecto a lo que a ellos les preocupa. “Deben escucharla abiertamente para acceder a su mundo interno y entender, desde ella, lo que le pueda estar pasando”, asegura Díaz.
2. Analizar cuán exigentes están siendo como padres, ya sea directa o indirectamente. Incluso más: el que la niña se relacione bien puede ser una exigencia más que le están imponiendo.
3. Reunirse con el profesor jefe para que éste informe sobre el desarrollo social de la niña en el colegio. “Al ser quien está más horas a la semana con el curso, puede señalar si es un comportamiento habitual o bien discriminar cómo funciona según la actividad a realizar”, dice Marta Álvarez, psicóloga del Servicio de Psicología Integral de la Universidad del Desarrollo. “Muchas veces estos niños son líderes en las actividades escolares y retraídos en las actividades libres. En ese sentido, podría ser un aporte que los profesores la hagan liderar actividades extracurriculares y no académicas, de manera que pueda ir situándose en diversos roles, y no sólo en uno”.
4. Identificar sus fortalezas y usarlas en favor de su autoestima. Una situación de rechazo sostenida y sin intervención puede llegar a afectarla y tener importantes secuelas: hay niños que desarrollan una identidad basada en rechazo, que definitivamente se sienten no queridos por el resto; otros se vuelven más conflictivos, más aislados o bien rechazan o se burlan de otros niños. Mientras antes se intervenga a nivel de curso para evitar que estas situaciones se prolonguen demasiado, menos herido saldrá el niño y tendrá menos secuelas en su desarrollo.
5. Fomentar su inserción en talleres extracurriculares, como cocina, manualidades, deportes. “Llama la atención que ella disfrute con esas actividades, pero en soledad. Integrarse a un grupo puede ser beneficioso en cuanto a que le permite poner en práctica habilidades sociales que implican trabajar en equipo, tolerar la frustración y favorecer el sentido de pertenencia”, agrega Marta Álvarez.
6. Realizar un control sano con un pediatra especialista en adolescencia para evaluar su desarrollo puberal. “Muchas veces los cambios en esta área que son más precoces o retardados generan aislamiento y vergüenza”, agrega la especialista.
7. Pedir la evaluación de un especialista, sobre todo si los cambios introducidos por el colegio y familia no dan resultado a corto plazo.

Fuente: http://www.hacerfamilia.net/

Luis López López

Tutor coordinador del ramo.

Pasos para realizar el informe final

2009-07-14T14:15:00.000-07:00

Pasos Para Realizar El Informe De Desarrollo

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Aviso! Tarea 3

2009-07-02T18:29:00.001-07:00

Estimados alumnos,

Hace poco hubo una iniciativa con realción a correr nuevamente la Tarea Nº3. En el foro donde se realizó, se hizo la recomendación de llevar una lista con un 100% de acuerdo para poder hacerlo, y hoy en clases de Ps. del Desarrollo II, la Profesora informó que ningún alumno manifestó deseos de cambio.

Por ello, les informo que la fecha de la tarea se mantiene para el día domingo 5 de Julio hasta las 23.59 hrs.

Recuerden que todo el Equipo de desarrollo tiene disponibilidad para responder a sus dudas, espero que puedan hacer uso de esta herramienta para poder ayudarlos.

También consideren que AVISOS JUSTIFICADOS, en relación a la no-posibilidad de entregar la tarea en el día estipulado, deben notificarse con 2 horas de anticipación antes de la hora límite.

Saludos a todos!

Paulina Darrigrande

Tutora Coordinadora

Noticias!

2009-07-01T08:15:00.000-07:00

Hay una iniciativa de la alumna Débora Cepeda de aplazar la fecha de la tarea de la entrevista. Como siempre, la profesora no tiene problemas con eso mientras que el 100% del curso firme una lista, manifestando su acuerdo con el cambio de fecha.

Así que organícense y si es que de verdad todos están de acuerdo, no habrá mayor problema.

FIRMEN YA!

No dejen pasar los días que la fecha de estrega (domingo), no se correrá hasta que la profesora tenga en sus manos la lista.

Saludos!

América Oyaneder
Equipo Ps. del desarrollo II

Aprender a leer con 104 años

2009-06-25T07:06:00.000-07:00

Antonia ha vuelto a la escuela para poder escribir y recibir cartas de sus hijos

Nunca es tarde para aprender, ni siquiera con 104 años, como demuestra Antonia Paz Melgar, una vendedora ambulante de un barrio pobre en la sureña ciudad peruana de Arequipa que, el año pasado, ha aprendido a leer y escribir.

La anciana, que nació en Yura, Arequipa, el 9 de junio de 1904, ha cumplido así su sueño de "saber lo que es una letra", todo gracias al Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización de Perú, al que se acogió en junio del 2007.

Antonia comenzó, como todo estudiante, con los cuadernos de grafía en los que repetía una y otra vez el dibujo de las consonantes y vocales, aunque tras cinco meses del curso básico ya era capaz de escribir su nombre. Su objetivo es conseguir comunicarse por carta con sus hijos y también pedirle al presidente de su país, Alan García, que trabaje por los ancianos.

"Sí puedo leer aunque sea deletreando, pero ya leo", agregó la anciana que, aunque con algunos problemas de audición, conserva una vitalidad envidiable para alguien que, en sus 104 años, ha vivido ocho golpes de Estado y guerras que han enfrentado a Perú a países como Ecuador y Colombia.

No pudo estudiar de niña

Para Antonia, en su infancia y su juventud estudiar nunca fue una opción. Y es que esta mujer nació, según sus propias palabras, "tan pobre" que desde niña tuvo que trabajar cuidando ganado en la sierra, además de que en su pueblo "tampoco había colegio". "Ahora hay estudios pero antes no había y ahora desde wawas (bebés en quechua) casi pueden ir", afirmó la anciana que, asegura, nunca pensó llegar a los 90 años.

Cuando menciona su descendencia, Paz Melgar habla de seis hijas y dos hijos, pues, a pesar de haber parido a doce, ella opina que "para qué contar los muertos, los vivos no más", aún así suficientes para tener 60 nietos. Sin embargo, Paz Melgar vive hoy sola, en una casa formada por cuatro esteras, sin luz ni agua, en el deprimido barrio de Pedregal, en la localidad de Mayez, Arequipa, y sobrevive vendiendo en la calle yucas (tipo de papas) y choclo.

En la escuela también ha aprendido a contar, algo que le resulta más fácil que las letras y a lo que ha podido sacar, además, beneficio. "Me ayuda para contar el dinero, pero no cantidades grandes, lo que puedo no más (...), ya no me engañan cuando vendo mis choclos con queso", afirmó.

Ahora Antonia tendrá además una casa digna, ya que el Ministerio de Educación de Perú ha querido premiarla con la compra de una parcela y la construcción de un módulo básico de vivienda, con baño, dormitorio y sala.

Paz Melgar es un ejemplo del programa de alfabetización que el gobierno peruano ha puesto en marcha con el objetivo de rebajar la tasa de mayores de 15 años que no saben leer ni escribir de 8,1% en 2007 al 4% en 2011.

fuente: www.adn.es/mundo

América Oyaneder R.
Equipo Ps. del desarrollo II

Horarios finales Colegio Saucache y Escuela América

2009-06-15T12:58:00.001-07:00

Chicos para quienes tienen talleres en la Escuela América y el colegio Saucache, les adjunto los últimos horarios y modificaciones. Esperamos ya no tener más conflictos y complicaciones, así también esperamos que ustedes puedan tener un buen desempeño a través del compromiso con el desarrollo del taller.

Así como dije previamente, no olviden enviar semanalmente la bitácora del taller a través de la herramienta Utamed diario proceso. Recuerden también tener una comunicación con sus respectivas tutoras para que podamos ayudarles en su proceso.

¡Revisen sus horarios!

Reprogramación final Saucache - Escuela América

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Saludos a todos,

América Oyaneder
Tutora Ayudante

Cambio en los horarios talleres Leonardo DaVinci

2009-06-15T08:41:00.000-07:00

Como bien saben, han existido varios conflictos y complicaciones en la realización de los talleres del colegio Leonardo DaVinci, la psicóloga informó a la profesora, que existen varias dificultades con los horarios por pruebas y actividades que no se pueden suspender y es por esto que se optó por modificar horarios nuevamente.

Chicos también es de suma importancia que envíen a sus respectivas tutoras la lista de las personas que están asistiendo a sus talleres, para estar coordinados con toda la información relevante.

Aprovecho también de recordarles que cada semana, después de realizado el taller, deben enviar a través de la herramienta UTAmed diario proceso, la bitácora. La pauta se encuentra en la biblioteca del ramo, en UTAmed. Recuerden que debe subirla cada monitor, y debe ser la misma entre todos.

Los nuevos horarios están en el archivo a continuación, deben prestar atención que hay algunos talleres que dice "re", eso se refiere a la recuperación del taller perdido la semana pasada. Por lo tanto, habrán algunos grupos que harán dos módulos esta semana.

Los talleres se acabarán a fines de Junio, por lo que deberán hacer unión de los módulos para que alcancen hacer todo lo planificado, envíen esta información a sus tutoras para que estén enteradas de los cambios que realicen.

Talleres Leonardo Da Vinci

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Saludos a todos, recuerden que si tienen dudas deben enviar mensajes a su respectivo tutor,

América Oyaneder

Tutora Ayudante

¡NOTICIAS URGENTES!

2009-06-03T09:36:00.000-07:00

Como ya algunos deben saber, ayer en clases se habló de los talleres y su realización, y se avisó que ya no todos podrán realizar los talleres en la Escuela América, por la extención del paro y una descoordinación al interior de éste (ambas escapan de nuestras manos). Y quienes tenían designado el colegio Leonardo DaVinci y que tenían disponible el día viernes, tampoco podrán realizar sus talleres esta semana, debido a que el día viernes los colegios particulares subvencionados de Arica, no tendrán clases. Por lo tanto, para no seguir aplazando la realización de los talleres, todos los involucrados serán trasladados a otros establecimientos educacionales.

Por lo que es necesario que envíen lo más pronto posible a través de mensajero UTAmed, sus HORARIOS DISPONIBLES. Indiquen la hora y el (o los) día (s) de la semana que tengan disponibles para realizar el taller. Esto es URGENTE, puesto que ya no se pueden seguir atrasando más los talleres.

Con respecto a los módulos, se reducirán de 5 a 4, dónde deben transformar dos módulos en uno. Por ejemplo, unir el módulo tres y el cuatro, quedando un solo módulo. Ustedes tienen la libertad de elegir que modulos unirán y de que manera. Les sugiero reducir los objetivos de estos módulos y dejar una actividad esencial de cada módulo (recuerden que cada sesión dura una hora y media), así que reduzcan todo lo necesario para que alcancen los objetivos en el tiempo que tienen.

NO SE OLVIDEN DE ENVIAR SUS HORARIOS, A SU TUTORA CORRESPONDIENTE, LO MÁS PRONTO POSIBLE.

Mientras más se demoren en hacerlo más nos demoraremos en gestionar su participación.

Saludos a todos, que estén muy bien.

América Oyaneder
Tutora Ayudante
Ps. del desarrollo II

Autismo en la Adultez temprana

2009-05-14T10:40:00.000-07:00

El autismo, es entendido hoy en día como un trastorno generalizado del desarrollo que normalmente es detectado durante la primera infancia.
Generalmente involucra alteraciones cualitativas características de la interacción social, de las formas de comunicación y por un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de intereses y actividades.
Estas anomalías cualitativas son una característica generalizada del comportamiento del individuo en todas las situaciones, aunque su grado puede variar. Además, es habitual, aunque no constante, que haya algún grado de alteración cognoscitiva general, aunque estos trastornos están definidos por la desviación del comportamiento en relación a la edad mental del niño tenga algún grado de retardo o no.

Pero, ¿Qué pasa con estas personas cuando llegan a la adultez?
¿Cómo es la vida que pueden tener cuando las intervenciones realizadas son las adecuadas?

A continuación, les dejo un video (es largo, así que veanlo con tiempo)que retrata la experiencia de una mujer con autismo en su adultez temprana y cómo ha podido desarrolloar sus potencialidades gracias al apoyo familiar y profesional que ha recibido.

Espero que lo disfruten y puedan apreciar cómo, aunque las circunstancias parezcan adversas, todas las personas tienen un potencial que puede ser aprovechado a lo largo de todo el ciclo vital.

Paulina Darrigrande
Tutora Coordinadora

Una nueva etapa

2009-05-11T09:59:00.000-07:00

Aunque no dejaremos del todo atrás la materia relacionada con la adolescencia, la psicología del desarrollo como bien saben, se preocupa de abarcar el ciclo vital en su totalidad.
En este momento, entrará en curso el tercer módulo de la asignatura: La adultez, en el cual veremos las características que van dando distintas formas y matices a la experiencia humana.
Para comenzar, veremos la adultez temprana (Adulto Joven), que va desde aproximadamente los 20 hasta los 35 años aproximadamente.

Normalmente, coincide con el comienzo de la mayoría de edad legal (aunque no necesariamente). Muchos caracterizan la adultez temprana como el período que va desde los 20 años hasta el momento en que el individuo encuentra empleo y asume sus roles familiares: funda una familia, tiene hijos, entre otros.

Algunas características son:

En lo biológico, las funciones están en su máximo funcionamiento, están estables, lo que se traduce en seguridad, poder y dominio, hay fortaleza, energía y resistencia física.
En lo cognitivo, teorías neopiagetanas muestran que el desarrollo continúa en el Pensamiento Post-Formal, basado en un funcionamiento intelectual ya consolidado en la adolescencia. Se basa en la subjetividad y la intuición, así como en la lógica pura, característica del pensamiento en las operaciones formales. La experiencia es una herramienta de los adultos para resolver problemas prácticos.
A nivel psicológico, la sensación de dominio se manifiesta en un sentimiento de autonomía, lo que permite utilizar las energías de forma más eficiente. Control de emociones y encuentra intimidad.

Para la sociedad, estos años son fundamentales para toda la vida. Con la consolidación de la identidad lograda en la adolescencia, se da comienzo a la realización del proyecto de vida y adaptación a la vida social.

Para comenzar a trabajar en el tema, les dejo un pequeño video, que ilustra de manera muy sencilla algunos fenómenos de la adultez:

Saludos a todos y mucho éxito en esta unidad.

Atte.

Paulina Darrigrande
Tutora Coordinadora

Test de Asociación Implícita

2009-04-07T13:37:00.000-07:00

¿Qué es un Test de Asociación Implícita?

Los psicólogos saben que las personas no siempre dicen lo que están pensando. Esto puede ser porque no lo desean o porque no pueden hacerlo. Por ejemplo, si se le pregunta a una persona, ¿Cuánto fuma? Un fumador que fuma cuatro paquetes por día puede decir que solo fuma dos paquetes al día porque tiene vergüenza de admitir su vicio; o puede no responder la pregunta, por tratarse de un asunto personal. Esos son ejemplos de no tener la voluntad para dar una respuesta conocida. Pero también es posible que el fumador que fuma cuatro paquetes por día diga que fuma solo dos porque cree honestamente que fuma solo dos; este es un ejemplo de ser incapaz de dar la respuesta solicitada, por desconocimiento, por autoengaño.

La distinción de no desearlo vs ser incapaz es como la diferencia entre intentar ocultar algo de otros y esconderlo inconscientemente de uno mismo. El Test de Asociación Implícita hace posible traer luz sobre ambos tipos de ocultamiento. El TAI mide actitudes y creencias implícitas de gente que no pueden informar por falta de voluntad o por desconocimiento.

Luego de ésta pequeña introducción, un boletín informativo:

Estimados Alumn@s:

Como seguramente les irán informando sus Tutoras en sus respectivos talleres, para la próxima semana deberán llevar el Test de Asociación Implícita junto con las entrevistas al joven, adulto y senescente que les solicitó la profesora Nancy algunas semanas atrás.

Para esto, les dejo a continuación el Link que los llevará a la página donde pueden realizar el test:

https://implicit.harvard.edu/implicit/mexico/background/index.jsp

Específicamente, este link los llevará a la página donde se resuelven las preguntas más frecuentes en relación a este tipo de instrumentos, por lo que podrán consultar en caso de cualquier duda. Luego, para tomar el T.A.I. específico para la actitud implícita hacia la edad, deben dirigirse hacia "Tome un Test de Demostración"en el marco superior de la página o seguir el siguiente link:

https://implicit.harvard.edu/implicit/mexico/selectatest.jsp

Allí deberán seleccionar la Categoría EDAD, seguir las instrucciones y VOILÀ! obtendrán sus resultados los cuales deben ser llevados al taller IMPRESOS... sin formato ni nada en particular.
Les recuerdo que esto está fijado para la semana del 13 al 17 de Abril.

Además, aprovecho de informarles que POR FIN se encuentra en funcionamiento la plataforma UTAmed, así que ya pueden ingresar para revisarla. Hubo algunos problemas con las listas de alumnos por taller (cómo, de nuevo?!) debido a que la lista oficial que recibí hace un tiempo se ha modificado nuevamente y tuve que RE-organizar los grupos...
La mayoría, sigue tal cual como estaban, pero deben estar atentos al mensaje de sus tutoras para tener claridad quienes son y cuando serán sus talleres (Este orden se mantendrá).

Sin nada más que agregar... me despido.

Saludos,

Paulina Darrigrande
Tutora Coordinadora

UPS! Horarios de Taller Ps. del Desarrollo II

2009-04-06T13:03:00.001-07:00

Alumnos,

Mil disculpas por la equivocación que cometí en la entrada anterior al no colocar QUÉ DÍAS eran los talleres... para enmendar el error, aquí les dejo la información correspondiente. Cualquier problema que esto les haya generado, comuníquense con sus tutoras o conmigo para solucionarlo.

Saludos,

Paulina Darrigrande
Tutora Coordinadora

Taller Nº1: América Oyaneder Rodríguez
DÍA LUNES/Sala Múltiple/16:20-17:50

Taller Nº2: Diana González Acuña
DÍA MIÉRCOLES/Taller Nº1/14:45-16:10

Taller Nº3: Natalia Durán Cisternas
DÍA MIÉRCOLES/Sala Múltiple/14:45-16:10

Taller Nº4: María Irarrázabal Aguilar
DÍA MIÉRCOLES/Taller Nº1/16:20-17:50

Taller Nº5: Loreto Isla Manríquez
DÍA VIERNES/Taller Nº1/14:45-16:10

Taller Nº6: Mariana Aguilar de Gálvez
DÍA VIERNES/Taller Nº1/16:20-17:50

Los talleres Nº5 y Nº6 no se realizarán el día previsto debido al feriado religioso, pero serán recuperados el día JUEVES 09 DE ABRIL, en los mismos horarios y salas.

Cualquier duda, porfavor intentar comunicarse con las Tutoras correspondientes o dejar un mensaje en el blog con los datos necesarios.

Nómina de Alumnos para Talleres de Ps. del Desarrollo II

2009-04-05T16:52:00.000-07:00

Estimados alumnos,

Como ya deben saber algunos, mañana Lunes 6 de Abril comienzan los Talleres en la asignatura.
A continuación, les dejo las listas para que sepan quienes serán sus Tutoras durante el semestre, así como el horario y la sala donde se llevará a cabo el taller.
En caso de que haya algún problema de horario, la forma más efectiva de solucionarlo es intercambiar con algún compañero de otro taller, lo cual deberá ser debidamente informado y justificado con la profesora y conmigo.

Atte.
Paulina Darrigrande
Tutora Coordinadora

LISTAS DE TALLERES DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II

Taller Nº 1:
Tutora: América Oyaneder Rodríguez
Horario/Lugar: 16:20-17:50/Sala Múltiple
Alumnos:
1.-Felipe Carvajal
2.-Michael Castillo
3.-Valeria Castillo
4.-Debora Cepeda
5.-Javiera Ceroni
6.-Edgardo Chacaltana
7.-David Concha
8.-Neydhi Cornejo
9.-Diego Corro
10.-Camila Cortés
11.-Pamela Cortés

Taller Nº 2:
Tutora: Diana González Acuña
Horario/Lugar: 14:45-16:10/Taller Nº1
Alumnos:
1.-Nicole Lafferte
2.-Eduardo López
3.-Ivannia López
4.-Valeria López
5.-Sariah Marín
6.-Sebastián Meza
7.-Jorge Michea
8.-Sebastián Miranda
9.-Romina Morales
10.-Camila Muñoz
11.-Felipe Ponce

Taller Nº 3:
Tutora: Natalia Durán Cisternas
Horario/Lugar: 14:45-16:10/Sala Múltiple
Alumnos:
1.-Franco Aguilar
2.-Natalia Ahumada
3.-Eduardo Alvarez
4.-Michelle Araya
5.-Melissa Arteaga
6.-Alejandra Bolaños
7.-Ana Campos
8.-Luis Canepa
9.-Pamela Carmona
10.-Jaime Carpio
11.-Alicia Carvajal

Taller Nº 4:
Tutora: María Irarrázabal Aguilar
Horario/Lugar: 16:20-17:55/Taller Nº1
Alumnos:
1.-Miguel Gálvez
2.-Alvaro Quiroz
3.-Verónica Rebolledo
4.-Mauricio Ríos
5.-Bernardita Rivas
6.-Pedro Romero
7.-Daniela Tapia
8.-Cynthia Tapia
9.-Luis Torres
10.-Maribel Urrea
11.-Yasna Vildoso

Taller Nº 5:
Tutora: Loreto Isla Manríquez
Horario/Lugar: 14:45-16:10/Taller Nº1
Alumnos:
1.-Yovana Fuentealba
2.-Víctor Jiménez
3.-Gabriela Loredo
4.-Karina Meneses
5.-Soledad Montenegro
6.-Eduardo Navia
7.-Inguer Noriega
8.-Evelyn Paez
9.-Paula Palma
10.-María Piñones
11.-Paola Platero

Taller Nº 6:
Tutora: Mariana Aguilar de Gálvez
Horario/Lugar: 16:20-17:50/Taller Nº1
Alumnos:
1.-Renata Díaz
2.-María Escalona
3.-Jorge Escudero
4.-Miguel Esparza
5.-Fernando Espinoza
6.-Hebert Figueroa
7.-Carolina Gallardo
8.-Elena Gallegos
9.-Makarena Gatica
10.- Diana Gómez
11.-Catalina Villena

Aclarando la complicada mente adolescente

2009-03-29T00:55:00.000-07:00

Todo padre que vio llegar a su hijos a la adolescencia se ha preguntado "¿qué pasa por esa cabeza?”, y es que suele burlar al más ingenioso lo que puede pasar por allí dentro. Un nuevo estudio, ilumina qué sucede en sus mentes entre los 11 y los 17.

Una investigación realizada por Ian Campbell, de la Universidad de California, justamente se centró en en ese rango de edad para estudiar las ondas cerebrales de esos niños mientras dormían. Pudo notar que se reducían significativamente, con respecto a las que tenían cuando eran más pequeños.

Los científicos creen que esto refleja un proceso de recorte que se da en el cerebro de los adolescentes durante esos años, donde las extrañas conexiones mentales hechas durante la niñez se pierden.

“Cuando un niño nace, su cerebro no está completamente desarrollado, y durante los primeros años ha una gran proliferación de conexiones entre las células nerviosas”, dijo Campbell. “Durante la adolescencia hay una poda de estas conexiones. El cerebro decide qué conexiones es importante mantener y cuales abandonar”.

Los científicos llaman a este proceso la poda sináptica, y especulan que el cerebro decide qué enlaces neurales mantener basándose en qué tan frecuentemente son usados. Las que no rara mente usadas, se eliminan. A veces, durante la adolescencia ese proceso se tuerce y se pierden conexiones importante, lo que lleva a desórdenes psiquiátricos como por ejemplo la esquizofrenia.

Se supone que esta poda sináptica ayuda al cerebro en la transición desde la niñez, cuando el cerebro puede aprender y crear nuevas conexiones fácil, a la adultez, cuando está todo más estable y estructurado, pero de esta forma se puede tener procesos de pensamiento más complejos.

Pero por ejemplo, si un niño recibe algún daño cerebral antes de los 10 años, otra área del cerebro puede hacerse cargo de las funciones del área dañada, mientras que si eso sucede a los 20, ya no hay posibilidad de adaptación, ya que el cerebro ha perdido flexibilidad.

Todo este proceso crea ciertos problemas en la mente adolescente, como por ejemplo que no pueden realizar muchas tareas a la vez, como los adultos sí pueden. También pasa en esta etapa que comienza una mayor empatía hacia los otros, y así comienzan también a medir cómo sus acciones no sólo los afecta a ellos mismos, sino a los otros. Algo que no hacen los niños pequeños.

Otro estudio también comprobó que los adolescentes todavía no sienten la culpa como los adultos, sino que es casi como si no usaran la región cerebral asociada.

Es una época difícil no sólo para los padres de los adolescentes, para ellos es muy complicada.

Original: Livescience

vía: Depsicología

Eduardo Bravo Lange
Eq. Coord. General Asignaturas
Equipo Edición Blog´s 2009

2009-03-16T10:56:00.000-07:00

BIENVENIDOS AL
I SEMESTRE 2009

ULTIMA PRUEBA!!

2008-08-13T10:35:00.000-07:00

Chic@s:

Recuerden que la tercera prueba de cátedra (Senectud) está fijada para el día de mañana (Jueves 14). Las firmas se reunieron según lo acordado.

Mayor Información revisar UTAmed

Exito en la prueba!

Eduardo Bravo Lange
Coordinador de la Asignatura

10 consejos para llegar a los 100 años

2008-08-03T06:43:00.000-07:00

Una encuestadora estadounidense realizó una encuesta telefónica entre 100 personas de Estados Unidos que tenían más de cien años. ¿Sobre qué iba la encuesta? Les pidieron que diesen consejos de cómo llegar a los 100 años, básicamente les preguntaron qué habían hecho a lo largo de su vida para vivir tanto.

Veamos primero una lista de las coincidencias (el porcentaje es cuantos de los centenarios dijeron que eso era muy importante):

Permanecer cerca de la familia y amigos: 90%
Mantener la mente activa: 89%
Reirse cada vez que puedan y tener buen humor: 88%
Mantenerse en contacto con las espiritualidad: 84%
Seguir mirando hacia adelante con cada día: 83%

Mantenerse en movimiento y haciendo ejercicio: 82%
Mantener el sentido de la independencia: 81%
Comer bien: 80%
Mantenerse al día con las noticias y los eventos: 63%
Seguir haciendo nuevos amigos: 63%

La encuesta fue realizada por GfK Roper Public Affairs & Media

“Si pudiese dejar cualquier mensaje, no dejen de aprender nunca, punto”, dijo Maurice Eisman, una de las centenarias encuestadas.

“Pienso que lo peor es el estrés, y puedes evitar mucho en la forma que uno maneja su vida”, dijo Marianne Crowder, una californiana de 102 años.

Muchos de los cenenarios se mantienen al día incluso con nuevas tecnologías: el 19% usa teléfonos móviles, el 12% utiliza internet, el 3% incluso han tenido citas con alguien ¡que conocieron online!

Vía: Demedicina

Imagen: Omar Salero

Eduardo Bravo Lange

Coordinador de la Asignatura

El Duelo

2008-07-25T20:24:00.000-07:00

En occidente no tenemos mayores ritos que nos permitan vivir el duelo ya que de nosotros se espera que seamos fuertes y que hagamos nuestra vida con normalidad, pero para alcanzar esta normalidad necesitamos expresar nuestra tristeza por la pérdida de nuestro ser querido.

Por: Erika Santelices Wangnet

Antiguamente la muerte era algo más cotidiano en nuestras vidas, la tasa de mortalidad infantil era mayor que en nuestros días y las personas no sobrevivían mas allá de los 65 años, las que eran consideradas ancianas, sin embargo hoy en día la expectativa de vida alcanza los 70 a 75 años de edad.

Si bien la muerte es la única certeza que tenemos en la vida, nos provoca mucho miedo y ansiedad, tanto el enfrentar la muerte propia como la de nuestros seres significativos.

El duelo es una reacción normal después del fallecimiento de una persona significativa en nuestras vidas, ya que implica la separación definitiva del ser amado.

El duelo es una adaptación a la nueva situación que hemos de vivir, no podemos decir con exactitud cuanto dura un periodo de duelo ya que la duración de éste, dependerá de cada persona y las circunstancias que rodean la muerte, si es una muerte esperada (enfermedad larga, vejez) o inesperada como un accidente. Pero algunos especialistas dicen que la duración aproximada es de uno a tres años.

El duelo es un proceso que debe ser vivido en su momento y sin críticas ni exigencias tales como “debes ser fuerte”, “debes hacer tu vida normal”, ya que es normal sentirse triste, abatido, desorganizado y perdido como si se nos hubiera caído el techo.

Si bien por un tiempo, toda nuestra vida , compromisos laborales y sociales se verán mermados, estancados, estos síntomas, con el tiempo, van desapareciendo y facilitando así el retorno de nuestras actividades, cada vez con mayor normalidad y resignación.

En el período de duelo es conveniente la compañía de parientes y amigos.

El duelo se compone de tres etapas:
- Etapa de impacto o también llamada fase de evitación.
- Etapa depresiva o de confrontación.
- Etapa de recuperación o de reestablecimiento.

En la primera etapa llamada de impacto o evitación, se produce una incredulidad de los hechos llegando a la negación ya que es imposible asimilar la realidad de lo sucedido, es difícil de comprender qué pasó, esto no puede estar pasando. Entre los síntomas más comunes tenemos las alteraciones físicas tales como dolores musculares y problemas estomacales y sicológicas como alteraciones del sueño y del apetito como insomnio y falta de apetito respectivamente.

En la segunda etapa llamada depresiva o de confrontación se describe la sensación de sentir la presencia del ser querido y los sueños vividos. Es el momento en que recordamos la vida de esta persona y todo lo que rodeo su muerte.

Esta etapa se caracteriza por la aparición de la rabia y la culpa; rabia con el difunto por habernos dejado solos o con DIOS por habernos quitado al ser querido y culpa por la rabia sentida, ya que esta no es permitida por el resto, o por sentir que no hicimos todo para evitar su muerte.

En esta fase se viven sentimientos de desesperanza, perdida de concentración, incapacidad de tomar decisiones, trastornos del sueño y apetito y algunas personas comienzan a tomar tranquilizantes o a beber bebidas alcohólicas.

La tercera y última etapa, llamada, etapa de recuperación o de reestablecimiento. Siempre y cuando uno haya superado las etapas anteriores es posible llevar una vida normal guardando recuerdos que nos traerán añoranzas pero no precisamente tristeza.

Existen varios tipos de duelo, entre ellos esta el duelo retardado, en que la negación con la esperanza infundada del retorno del difunto, lo que produce mucha ansiedad y detiene la reacción de la primera fase o etapa.

El duelo inhibido en que el deudo no expresa la manifestación de la pérdida.
El duelo prolongado, la depresión persiste mas allá de el año del fallecimiento.
El duelo no resuelto en que el sobreviviente se queda “pegado” en el fallecimiento y las circunstancias que rodean la muerte sin poder dar paso a la etapa de reestablecimiento.

El duelo enmascarado, la persona presenta sólo problemas físicos, como dolores musculares, problemas de presión sanguínea, problemas estomacales etc.

Y podríamos incluir el patológico en que el duelo no se supera y requiere de de ayuda siquiátrica.

Saludos

Rolando Becerra Castillo.

CGA / Eq. edición Blog

Visto en: Coepsi.

Imagenes: 1... 2... 3...

La sexualidad después de los 50

2008-07-24T11:11:00.000-07:00

A propósito de la exposición que realizaron algun@s de sus compañer@s el día de hoy...

Un asombroso estudio sobre la sexualidad en la edad madura, realizado con norteamericanos de ambos sexos de entre 57 y 85 años de edad, ha revelado que los mayores pueden ser muy divertidos como amantes, ser capaces de realizar actos sexuales que ruborizarían a sus propios nietos y, además, de hablar de ellos sin problemas.

Este estudio, que ha sido realizado por científicos reconocidos y publicado en el Diario de Medicina de Nueva Inglaterra, tenía como objetivo indagar en la creencia de que el placer físico es sólo cosa de jóvenes.
Sexo en la vejez

Para realizarlo se llevaron a cabo entrevistas de dos horas de duración con algo más de 3.000 personas de diferentes características, y residentes en distintos lugares de EEUU. Además de preguntas sobre cuestiones íntimas, se le pidió muestras de sangre y saliva, entre otras, para así conocer datos como los niveles de hormonas masculinas y femeninas por edades, o la incidencia de enfermedades de transmisión sexual. También se comprobó si es cierto o no que los sentidos se deterioran con la edad en cuanto a la capacidad para practicar o disfrutar del sexo.
Algunos de los resultados de este interesante estudio son:

- Generalmente las mujeres son menos activas sexualmente que los hombres. Aunque hay que tener en cuenta que en estas edades muchas están sin pareja o se han quedado viudas.

- Aquellos que cuentan con una salud excelente, o al menos bastante buena, son el doble de activos que aquellos cuya salud flaquea.

- La mitad de los entrevistados ha tenido alguna vez un problema sexual. En los hombres, lo más común son los problemas de erección. En las mujeres encontramos trastornos de falta de deseo, sequedad vaginal o incapacidad para tener un orgasmo.

- Uno de cada siete hombres ha consumido Viagra u otras sustancias para mejorar su capacidad como amante.

- Después de cumplir los 50 años, sólo el 22% de las mujeres y el 38% de los hombres ha comentado con el médico temas referentes al sexo.

Aunque pueda no parecerlo a priori, este estudio tiene su importancia, pues los problemas sexuales suelen ser síntomas de enfermedades como la diabetes, distintas infecciones o incluso el cáncer.

Además, los trastornos sexuales no tratados suelen desembocar en depresión y aislamiento social. Y lo que es aún peor, se ha comprobado que enfermos que necesitan tratamiento dejan de tomarlo por temor a los efectos secundarios que puedan rebajar la calidad de sus juegos amorosos.

Vía: Seressexuales

Eduardo Bravo Lange
Coordinador de la Asignatura

La senectud y sus características sexuales

2008-07-14T07:37:00.000-07:00

Esta etapa abarca desde los sesenta y cinco años hasta la muerte de la persona, gracias a los avances de la medicina y a la promoción de la salud las personas hoy en día viven más años.

A medida que se envejece tienen lugar una serie de cambios fisiológicos, que implican a la mayoría de los sistemas corporales, por ejemplo, problemas de irrigación sanguínea, disminución de la eficacia respiratoria, léntigo senil “manchas de vejez”, etc., además la persona se enfrenta a cambios psicosociales importantes cómo la jubilación que requiere ajustes económicos y sociales, aumento de la dependencia en otras personas, adaptación a la pérdida de seres queridos y la muerte.

Estas limitaciones funcionales y problemas de salud pueden darse en mayor o menor medida aunque en esta etapa hay aspectos positivos, como la serenidad de juicio, la madurez y la experiencia. La senectud no debe verse como una etapa final sino como una etapa de maduración del ser humano.

El estado mental

En general el cerebro humano no se debilita con la edad, si una persona se mantiene intelectualmente activa lo normal es que durante toda su vida disfrute de una excelente salud mental.

La inteligencia y la capacidad de aprendizaje tampoco se alteran. Sin embargo, existen varios factores que inhiben el aprendizaje, cómo la ansiedad, algunas enfermedades, el dolor y la falta de memoria, ya que la capacidad para retener información si que se ve afectada por la edad, siendo la memoria a corto plazo a menudo menos eficaz.

Cuando el deterioro cognitivo interfiere con la vida rutinaria no se considera parte del envejecimiento normal, debe considerarse patológico y requiere una adecuada evaluación, diagnostico y tratamiento médico, ya que puede tratarse de una demencia.

Las relaciones afectivas

En la sociedad existe una actitud negativa ante la actividad sexual durante esta edad, que unida a la disminución de la autoestima y la soledad puede dar lugar al aislamiento social y a la ausencia de posibilidades de interacción y, por tanto, de vivir la sexualidad de una forma satisfactoria. En el transcurso de la senectud, la sexualidad sigue desempeñando un papel importante, aunque se ve dificultado por la disminución de las relaciones sociales y la marginación que sufre este colectivo. Aunque muchas personas viudas vuelven a establecer relaciones de pareja.

Hay muchos mitos con respecto al envejecimiento que llevan a pensar que la sexualidad ya no es importante, que es cosa del pasado. Incluso a las personas de esta edad se les niega la existencia de la misma a esta edad. Sin embargo la practica de la sexualidad es fisiológicamente posible y enriquecedora emocional y afectivamente.

Existen muchos factores que influyen en la actividad sexual de las personas ancianas como una razonable buena salud, interés por lo sexual, el estado emocional y afectivo de la pareja.

Generalmente la forma de interacción sexual varía, dándose mayor importancia a aspectos cómo ternura, intimidad corporal, afectividad y comunicación, a la vez que se relativizan los contactos meramente físicos.

Cambios anatómicos y fisiológicos

Varones

Reducción de la cantidad y viscosidad de esperma producido.

- Disminución del tamaño del pene y firmeza de los testículos.

- Aumento de la frecuencia urinaria como resultado del agrandamiento de la próstata.

- Menor producción de testosterona.

Mujeres

- Reducción de la lubricación vaginal.

- Disminución del cervix y útero.

- Pérdida del vello púbico y aplastamiento de los labios.

- Atrofia de las trompas de Falopio y ovarios.

- Reducción de la elasticidad de la vulva.

- Menor secreción de hormonas por parte de los ovarios.

Características generales

Los cambios anatómicos y fisiológicos dependen de la herencia genética, la historia de sus enfermedades, el tipo de vida, el entorno y los factores sociales.

Debido a esto la población anciana presenta una gran diversidad respecto a lo que se considera “envejecimiento normal”.

Aunque algunos de estos cambios pueden afectar a la respuesta sexual no significan que desaparezca la actividad sexual normal, como se ha creído erróneamente.

En los varones se requiere más tiempo y mayor estimulación física para conseguir una erección, se puede mantener durante períodos más largos sin eyacular y se prolonga el período refractario.

En las mujeres en la fase de excitación ya no hay un aumento del tamaño del pecho, aunque conserva la misma sensibilidad. Debido a la reducción de las secreciones vaginales se pueden producir coitos dolorosos, por lo que con frecuencia se necesita lubricación adicional.

La mayoría de las personas piensan que con los años el interés sexual pero esto es una creencia errónea, ya que los impulsos sexuales tanto en mujeres como en varones, persisten hasta edades muy avanzadas, aunque dependen de factores cómo estado de salud, interés anterior por la actividad sexual, problemas físicos asociados a enfermedades, medicamentos, etc.

Vía: MujerOrange

Eduardo Bravo Lange
Coordinador de la Asignatura.

Trailer para Ficha 3.2

2008-07-06T18:58:00.000-07:00

Chic@s:

El Lunes terminan de realizar las visitas a los hogares e instituciones del adulto mayor. Así que ya están en condiciones de empezar a hacer sus ensayos.

Para que se ahorren tiempo les vuelvo a subir los Trailer de las películas que tienen como opción.

Saludos!

THE BUCKET LIST [Antes de Partir]

SOMETHING`S GOTTA GIVE [Alguien tiene que Ceder]

Eduardo Bravo Lange
Coordinador de la asignatura.

Percepción de la muerte a lo largo de la vida

2008-06-23T11:42:00.000-07:00

Interesante articulo (aunque parezca algo extenso vale la pena leer) que muestra como se percibe la muerte y como es vivida en las distintas etapas de la vida.

A. Percepción de la muerte del infante.

El desarrollo psicológico del niño lo imposibilita para darse realmente cuenta del fenómeno de la muerte y sus implicaciones. Su aparato psíquico se encuentra en esta etapa centrado en su propia perspectiva y en la realidad vivenciada desde sí mismo, por lo cual su pensamiento presenta las características de egocentrismo y animismo entre otras, que distorsionan sus experiencias en la formación de su realidad configurada particularmente.

La falta de introspección y la incompleta cimentación de su individualidad, que aún está en desarrollo hacen que la muerte para el niño tenga un significado libre en gran medida de angustia y crueldad, por lo cual difiere de la significación adulta de la muerte. Sin embargo, el niño vivencia el fenecer como un viaje o un abandono, por lo que puede experimentarlo con mucha ansiedad y considerar esta dolorosa separación como un acto de agresividad contra él, ej. "la persona se murió por que no quiere estar conmigo".

Los niños asocian la muerte principalmente a la pérdida de su objeto amoroso más preciado, su madre, y con ella todas las garantías de cuidado y amor incondicional que solían protegerlo del mundo desconocido y hostil. Todo esto, además de temor le produce ira, pues como ya dijimos, el niño cree que la muerte es una afrenta contra él, dado que el morir es para él dejarse morir sin perder la vida, sino solamente alejándose como en un viaje. A su vez desconocen la posibilidad de su propia muerte dado que ésta constituye algo externo, ajeno, situación en la cual no hay amenaza vital. En este sentido los niños tienden a ver la muerte como algo remoto en cuanto la aversión que les provoca los obliga a alejarla hasta el punto que quede fuera de nuestra realidad. Ellos creen que el que evita la muerte, engañándola, no muere. Esta es una característica de su pensamiento egocéntrico, el cual no le permite entender la muerte por que va más allá de su experiencia personal, y además es consecuencia de que los niños tienen en parte la noción de la inevitabilidad de la muerte, sin embargo, desarrollan defensas psicológicas tales como el pensamiento mágico, para sobreponerse al sentimiento de indefensión que le produce.

Los psicólogos abocados a la investigación de la ontogénesis de las distintas capacidades a lo largo del desarrollo humano, han realizado diversos trabajos con niños. Ellos en sus distintos estudios encontraron que a los 4 años la idea de muerte es muy limitada, y el hecho de que ésta ocurra o se mencione su concepto no supone una emoción intensa, ni tanto positiva como negativa. Antes de esta edad el niño tiene ciertas nociones ligadas a la muerte, pero éstas se traducen en intuiciones emocionales ligadas a la ausencia de la madre.

Entre los 5 y los 7 años, los niños comienzan a entender que la muerte es irreversible, universal, o sea que todas las cosas que están vivas inevitablemente tienen que morir, también comprenden que todas las funciones de la vida terminan con la muerte. Según Piaget estas características se desarrollan cuando los niños pasan del pensamiento preoperacional al operacional concreto. Durante esta etapa el niño busca reafirmar su conocimiento objetivo, y vuelca sus esfuerzos al entendimiento de las pautas de su cultura. En este sentido los códigos de significación cultural constituyen una buena base para la elaboración más acabada del concepto de muerte. Las explicaciones fantasticas ya no le son funcionales, pasando de un razonamiento mágico a un pensamiento materialista positivo. Aún más, en esta etapa la muerte adquiere una connotación emocional mucho más intensa para el niño, que comienza a temer la muerte de sus seres queridos. El hecho de morir se tiñe en su mente con las ansiedades de su cultura, y pese a no tener conciencia de la posibilidad objetiva de morir, si reconoce a la muerte como una clara experiencia humana.

Ya a la edad de 8- 10 años acepta que todos moriremos, asimila con todo realismo el hecho de tener que morir más adelante.

No todos los autores concuerdan en cuanto al grado de consciencia real que tienen los niños sobre las diferentes dimensiones de éste acontecimiento, y prefieren hablar de etapas no tan marcadas y otorgar un poco más de flexibilidad en el desarrollo de la elaboración de un concepto tan complejo como lo es la muerte. De esta manera hablar de etapas sin referentes en el plano etario es útil para captar la secuencia del desarrollo o formación del concepto. Diversos autores reconocen ésta secuencia de etapas como adecuadas :

1º etapa en que el niño es incapaz de comprender el problema de la muerte.

2º etapa en que la muerte se relaciona con una ausencia provisional.

3º etapa en que la muerte se integra en una imagen del mundo mediante elementos culturales.

4º etapa en que el niño elabora la idea de su irremediable destrucción.

El hecho de que la cultura otorgue un espacio dentro de su dinámica donde el dolor y la muerte se resuelvan, mantienen la armonía de su continuidad.

Una cultura debe estructurar este dolor por que su sentido se configura a través de las historias personales que la atraviesan. El orden y la continuidad de la misma depende de la construcción simbólica de rituales que orienten la identidad de todos los individuos a la conformación de la unidad estructural y funcional de la cultura.

Ahora bien, basta dar una mirada hacia el interior de nuestra cultura y nos encontramos con la sobreexaltación de la vida, basada en su energía, en su dinámica y en su desarrollo, una cultura que esconde a sus moribundos en hospitales donde no logren infectarnos con la muerte y que reducen las tumbas en los cementerios donde cada domingo cientos de personas caminan sobre los cuerpos de nuestros ancestros que simbólicamente yacen extendidos en el césped. Nuestra cultura no acepta la muerte, la arroja lo más lejos de sí para no entorpecer su funcionamiento. En esta cultura la muerte debe ser un proceso rápido, dado que se ha convertido en un tabú, así como alguna vez lo fue el sexo. Esta situación disminuye las posibilidades de que logremos un duelo verdadero, dado que el duelo negado es el peor de los duelos.

El niño quiere saber que ocurre cuando está frente a la muerte, busca la respuesta en sus padres quienes no confían en su capacidad de entender la situación, y creyendo protegerlo lo envuelven en un manto de fantasía. Nuestra cultura nos enseña a proteger a nuestros hijos de algo que es tan natural como la vida misma y lo único que logramos es condenarlos a una vida a medias, una vida orientada al absurdo de la imposible eternidad, una ansiedad perpetua, una vida irreal.

Entonces el niño calla al ver la cara de sus padres timoratos ante la muerte y calla para protegerlos, el sabe que odiamos a la muerte y lo que le espera como herencia es este odio, quien odia la muerte odia a la vida y por lo tanto se odia a sí mismo y vive temiendo.

Un niño solo requiere expresar sus emociones, sus temores, sus inquietudes, solo requiere de un adulto capaz de escucharlo y saber explicar con palabras simples y sensibles qué es lo que ocurre, sin mentiras. En este sentido la religión puede ser muy beneficiosa, siempre y cuando su acción esté dirigida a resolver los conflictos humanos existenciales en la forma más honesta, evitando la sobreexplotación de artificios y que pueda brindar un soporte espiritual para el niño.

Desde el punto de vista del psicoanálisis, la muerte es tan poderosa que nuestros impulsos dirigidos a ella constituyen parte de nuestra personalidad. Estos impulsos no son privativos del hombre, dado que operan en todas las criaturas vivientes y tienden a reducir la vida a su materia inerte original, estos impulsos son los responsables de las tendencias destructivas y agresivas. Esto se traduce en que parte de nuestra naturaleza busca la muerte, se dirige a ésta como también se dirige al amor. Esta dualidad posee al niño en su corporalidad y en su psiquis, por eso a temprana edad inician su exploración con la muerte de pequeños seres vivos, buscando la forma para asegurarse a sí mismo su individualidad y su potencia, actuando con superioridad ante estos seres, pero a la vez reteniendo sus impulsos agresivos e identificándose proyectivamente con sus víctimas. Esta experiencia condiciona de manera inevitable una buena parte de las respuestas del niño y su desarrollo cognitivo respecto al concepto de muerte.

En la medida en que el niño va desarrollando más destrezas tanto en el área biológica, social, cognitiva y emocional el concepto de muerte va evolucionando hacia causas más abstractas, como "enfermedades", "hacerse mayor", etc. el punto de cambio para esta parte del concepto de algo concreto a algo abstracto parece situarse alrededor de los 7 años. A esta edad se produce en el niño un gran temor en cuanto a su salud dado que la relación que establece entre la enfermedad y la muerte lo atormenta cuando él está enfermo, cualquier síntoma; fiebre, catarro, estornudos, etc. le hacen creer que se va a morir.

Los niños que se ven enfrentado al hecho de la muerte presentan una serie de reacciones, que si bien pueden no darse en un orden específico, ni aparecer todas ellas, si nos sirven para comprender el cómo lo vivencian en general:

1. La negación: el niño niega que la muerte haya ocurrido y parece que ésta no le ha afectado. Normalmente esto significa que la pérdida ha sido demasiado grande para él y que sigue pretendiendo que la persona en cuestión está viva.

2. Aflicción corporal: la muerte produce en el niño un estado de ansiedad que se expresa en síntomas físicos y/o emocionales.

3. Reacciones hostiles contra el difunto: el niño toma la muerte de una persona o animal como una afrenta personal por parte del difunto, que lo ha abandonado.

4. Reacciones hostiles hacia otros: el niño, generalmente, culpa a otros de la muerte acaecida.

5. Sustitución: el niño rápidamente comienza a buscar el afecto de otros con el fin de sustituir la figura del difunto.

6. El niño asume las maneras del difunto, intentando conseguir sus mismas características.

7. Idealización: el niño sobrevalora las cosas buenas del difunto y elimina los recuerdos de sus defectos, llegando incluso a falsear los recuerdos respecto al carácter y la vida real del difunto.

8. Reacciones de ansiedad y de pánico, preocupándose por quién le cuidará en el futuro.

9. Reacciones de culpa: el niño puede pensar que la muerte tiene que ver con que «es malo» o ha tenido mal comportamiento, y elaborar a partir de aquí fantasías de muerte.

El dato esencial es que toda muerte requiere un duelo, y esta es una ley de la naturaleza, dado que si bien la estructura cultural de la vivencia varía, el sentido de la perdida es universal, con distinto matiz connotativo emocional, pero que no obstante revela su cualidad netamente humana.

El niño debe poder desidentificarse de la causa de la muerte y estar desprovisto de todo deseo de muerte inconsciente (los cuales llevan en sí sentimientos de culpabilidad o remordimiento) además debe elaborar y aceptar a través de su experiencia la propia muerte futura en tanto que destino.

B. Percepción de la muerte del adolescente.

La adolescencia se expresa en las siguientes necesidades: mayor autonomía, necesidad de estabilidad y seguridad, reconocimiento del grupo de amigos y necesidad de diferenciación. Estos podrían considerarse un buen marcador de la etapa, sin embargo la falta de un hito psicológico que determine el cambio de etapa hace necesario un espacio social de soporte para el adolescente en su lucha por integrar su identidad, este espacio estaría constituido por la familia. La falta de este soporte trae graves consecuencias al adolescente quien ve como se ve absorbido por situaciones que escapan de su control, apareciendo sentimientos de incontrolabilidad ante factores sociales, políticos y económicos para construir un proyecto de vida. Las características de esta etapa hacen del adolescente un ser muy vulnerable a sentimientos ligados a la autodestrucción. La muerte en estos casos puede presentarse como una alternativa favorable en pos de darle fin al dolor psicológico que abruma al adolescente. El considerarse solos, alienados, que no son amados pueden constituir motivos suficientemente fuertes como para elegir extinguirse, para comprender esto es necesario pensar en que el joven está esencialmente volcado hacia las relaciones con otros y su aceptación, por lo que hasta los fracasos académicos adquieren una fuerza desconocida dado que en estas actividades sociales el joven va configurando su autoconcepto. Otros puntos de vista versan sobre el suicidio adolescente no como una fuerza o tendencia a la autodestrucción, sino más bien como una súplica por llamar la atención y pedir ayuda, por lo que prefieren hablar de prevención considerando el mejor modo de hacerlo, el tomar conciencia del cuidado del adolescente y ser sensible a sus peticiones.

En otro sentido, el adolescente vivencia la muerte como un hecho romántico, entregando su vida por la lucha por ideales, el ejercito, etc. a los jóvenes les importa mucho más la calidad de la vida que la cantidad, este es otro factor que acerca a los jóvenes al suicidio. Dentro de su desarrollo mantienen una idea egocéntrica llamada "fábula personal" la cual les hace creer que pueden tomar cualquier clase de riesgos dado que a ellos jamás les ve a ocurrir nada, manejan imprudentemente, toman decisiones descabelladas, experimentan potentes drogas y formas de placer.

Cuando los adolescentes se encuentran cara a cara con la muerte reaccionan de maneras sorprendentes y contradictorias, elevando algunos las cuotas de misticismo o religiosidad. O bien otros jóvenes enfermos optan por negar su condición y hablan como si se fuesen a recuperar aunque tienen la certeza de que eso no será así. Sin embargo pese a lo dramático de esta situación y a los problemas que acarrea la utilización de mecanismos de defensa en cuanto a la elaboración e integración de los hechos sin distorsión, la negación y la represión de las emociones constituyen herramientas útiles que ayudan a muchos jóvenes enfermos a tratar y superar este golpe agobiante para sus expectativas de vida. Los jóvenes enfermos por lo general están más enfadados y disgustados que reprimidos. Ocupan mucho menos tiempo en pensar en el suicidio en comparación a adultos de la misma condición, y probablemente están mucho más dispuestos en buscar a alguien a quien culpar.

Las distintas maneras de reaccionar ante el hecho de la muerte inminente está supeditada en gran medida al estilo de personalidad.

C. Percepción de la muerte en adultos jóvenes.

Los adultos jóvenes están abocados al término de sus tareas sociales, y se encuentran ansiosos por desarrollar sus planes de vida, para lo cual ya se encuentran capacitados. Su gran tarea es lograr la intimidad para lo cual destinan una no menospreciable cantidad de su tiempo y energía. La muerte es algo lejano, asumido como algo inevitable, sin embargo con una certeza inconsciente de que a uno jamás le va a pasar, comienza la carrera por la consecución de lo que uno pueda llegar a ser, y junto a quienes ame, construir una vida plena de satisfacción.

Para un individuo que se encuentra en esta etapa de la vida, la aparición de una enfermedad catastrófica se vivencia como algo muy frustrante y difícil de llevar debido a la imposibilidad de conquistar las metas anheladas. Su trabajo no ha valido de nada y esta injusticia lo enfurece, es el paciente más conflictivo y el más lábil emocionalmente, a esto se suma la dificultad del personal que por lo general tiene la misma edad que el paciente para tratar asertivamente a un desahuciado de su mismo grupo etáreo.

Estos adultos piensan de manera evasiva, rehuyen de la muerte pues es un tema que no les agrada.

D. Percepción de la muerte de un adulto intermedio

En esta edad se produce la defunción de los padres, y este hecho constituye el motivo por el cual es en esta etapa donde se instala la certeza de la muerte en nuestros corazones, en esta etapa sabemos muy adentro que de veras moriremos. Sin embargo este no es el único dato sobre su condición que recibirá en esta época; los obituarios comenzaran a llenarse con nombres conocidos, los organismos e instituciones enviaran información sobre nuestra condición y se encargará además de hacernos saber que tan aceptados seremos en el mundo en el que supuestamente nosotros (los de esta etapa) tenemos el poder. Los adultos intermedios cambian el referente de su cuenta de edad, pues ahora los días que faltan son mucho menos que los que ya han pasado. Esta sensación de limite impulsa al sujeto a buscar sacarle provecho a lo que le resta de vida, y nace un nuevo ímpetu por hacer mayores cambios en su vida. La evaluación a la que se someten será crucial en cuanto una vida satisfactoria propugna integridad y autoestima, y por el contrario la inconformidad genera desesperanza, frustración y un sentimiento de vacuidad.

E. Percepción de la muerte en ancianos.

La muerte puede sobrevenir en cualquier etapa de la vida, sin embargo el orden natural supone que se produzca al final del ciclo completo, cuando su cercanía forma ya parte de la experiencia cotidiana. En esta edad casi la mayoría del tiempo está destinada a la solución de asuntos acerca de la muerte y están significativamente menos ansiosos que los adultos intermedios con respecto a la muerte.

Es necesario considerar que el mundo frente al cual se enfrenta el anciano es un mundo distinto, irreconocible, perturbador, obviamente que nuestra es la responsabilidad de que no le sea hostil. Antes su mundo estaba poblado por determinadas personas que fueron muy significativas en su vida. Con el correr de los años todo eso de alguna manera, por no decir literalmente, ha desaparecido. Es probable que los problemas cotidianos de hoy le resulten algo abrumador e inexplicable. Ante esta situación uno puede entender el por qué los abuelos están cansados de la vida, y por qué es tan natural que muchas veces los inunde la tristeza.

La gran tarea del anciano es reorganizar sus pensamientos y sentimientos para aceptar su propia muerte. Los problemas físicos impiden que el anciano vea las cosas de un modo alentador y placentero, al contrario, esto se suma a la lista de estímulos que lo abandonan a la muerte.

Cuando la persona ha construido un autoconcepto estable y satisfactorio, y cuando ha sido rodeada de amor logra concebir de manera más tranquila su propia muerte, aceptando este final natural.

Bibliografía.

* Silvia Di Segni De Obiols, "psicología: unos y los otros." Argentina. 1997. A. Z. Editores

* Craig, Grace. "Desarrollo Psicológico". México.1997. E.d prentice- hall

* Papalia, Diane. "Desarrollo Humano" . México.1988. editorial Mcgraw-hill

* Laplanche, Jean. "Vida y muerte en psicoanálisis". Argentina.1973. Amorrotu Editores

* Revista de la asociación española de neuropsiquiatría (A.E.N) Nº 65 Enero/Marzo 1998

* http//caramuto.com/tanatolo.htm

* http//www.pangea.org.

Original de: Boris Isla Molina

Eduardo Bravo Lange
Tutor Coordinador

Para Leer

2008-06-10T12:19:00.000-07:00

Chic@s:

Primero que todo ingresen a UTAmed, ya que hay información sobre la tarea y la nueva fecha de entrega.

Ahora, y como ven, más abajo hay un box con una serie de enlaces a artículos que tratan diversos temas (algunos más clínicos que otros) de la adolescencia, adultez y senectud. Estos artículos se encuentran en su mayoría en formato .pdf, el cual se abrirá automáticamente al hacer click en el link.

Para quienes están desarrollando sus mapas conceptuales, estos enlaces pueden ser de gran ayuda (sobre todo los de senectud).
En general, es material para que vayan leyendo, nunca está demás, sobre todo cuando son artículos actuales.

Eduardo Bravo Lange
Tutor Coordinador

El Ciclo Vital

2008-06-01T07:43:00.000-07:00

En este blog de Psicología del Desarrollo II, hemos montado un par de videos que muestran como se desarrolla el ciclo vital en las personas. Hoy les traemos otro video en este formato... muestra 1 foto por año el crecimiento de uno de los "Hombres" más famoso del mundo... El tiene 39 años, Casado, Padre de 3 hijos, y con su familia dan vida a una tremenda serie de televisión...

Sin más que decir... el ciclo vital de... Homero Simpson.

Saludos

Rolando Becerra Castillo
CGA / Eq. Edición Blog´s

Trailer

2008-05-27T08:45:00.000-07:00

Bueno, como les había dicho, aquí están los trailer de las películas que tienen como opción para ver y posteriormente (junto a la entrevista y lecturas) desarrollar la ficha/ensayo 3.1

Ciudad de Dios

El último beso

Infidelidad

Belleza americana

Hikikomori

2008-05-24T12:57:00.000-07:00

Hikikomori: adolescente o adulto joven abrumado por la sociedad japonesa y que se siente incapaz de cumplir los roles sociales que se espera de el /ella, reaccionando con un aislamiento social. También llamados "niños caracol".

Es el síndrome más famoso internacionalmente con origen en Japón, y lo alarmante es que se está convirtiendo en un fenómeno social: Según algunas estimaciones, puede que haya un millón de hikikomoris en Japón, la mayoría varones primogénitos.

Algunos expertos predicen que la mayoría de hikikomori que se encierran durante un año o más no puedan volver a rehacer sus vidas. Eso significa que si por fin salen de sus habitaciones es posible que no puedan tener un trabajo a tiempo completo o involucrarse en una relación larga. Y muchos de ellos nunca llegarán a salir. El pensamiento común de un hikikomori es: "mejor quedarse en mi habitación que arriesgarse a salir al mundo y fallar"

La tasa de rechazo a la escuela se ha doblado desde 1990 (muchos chavales se pelan las clases durante un mes o incluso durante más de un año, se considera el precursor del sindrome de hikikomori). "Los hombres comienzan a sentir la presión en el bajo instituto, y su éxito está ampliamente definido en pocos años" dijo James Roberson, un antropólogo cultural. "Muchos de estos estudiantes se dicen a sí mismos: al diablo, no me gusta y no sé hacerlo bien" Además, la sociedad japonesa puede permitírselo. Los jóvenes permanecen en casa de sus padres hasta la veintena y la mayoría de familias tienen suficiente capital como para mantener a sus hijos indefinidamente... y así lo hacen.

El Dr. Tamaki Saito Saito, que ha tratado más de 1000 pacientes de hikikomori como director médico del Sofukai Sasaki Hospital a las afueras de Tokio, ve el problema como una enfermedad familiar y social, causada en parte por la dependencia entre los padres japoneses y sus hijos, y la presión hacia los chicos, sobre todo si son hijos mayores, de ser los mejores tanto en el mundo académico como en el mundo empresarial. Los padres japoneses de hoy les piden tanto a sus hijos porque el estado les permite tener muy poca descendencia para mantener la tasa de natalidad. Todas las esperanzas de un padre se dirigen al hijo mayor: si no consigue colocarse en la élite académica y empresarial lo ven como un fracaso.

En nuestra cultura, los adolescentes, casi por definición, rechazan la sociedad y no encuentran sitio en ella. Su respuesta muchas veces es unirse a una "tribu urbana": Skins, góticos, punkarras, frikis... lo que sea para llamar la atención. Pero en Japón, donde prima la uniformidad y resaltar casi es un pecado nacional, la rebelión aparece de forma muda, como los hikikomori. Cada país tiene sus propios problemas con la juventud: En Estados Unidos se unen a bandas callejeras, en España se meten de todo en las macrodiscotecas... En Japón reina la apatía como forma de enfrentar el miedo a lo desconocido.

Fuente: NYT magazine
Vídeo tomado de: Blog de Procesos afectivos y motivacionales
imágenes: Nishibu

Eduardo Bravo Lange
Tutor Coordinador

LA SEXUALIDAD EN EL ADULTO JOVEN

2008-05-15T10:46:00.000-07:00

Así es, el 3er modulo "Adultez" ya comenzó. Vienen entrevistas (NO se posterga la entrega por la toma) y bueno...la siguiente nota esta relacionada con esta etapa del desarrollo.

La sexualidad en el adulto joven comprende entre los 20 y los 40 años de edad, aproximadamente.

Es una etapa en la cual se toman decisiones muy importantes tales como matrimonio, el trabajo y el estilo de vida en general.

Requiere de pasar de las ambiciones adolescentes a una realidad madura y determinada por las realidades del mundo en que vivimos. Es un período de mucha responsabilidad en términos de relaciones interpersonales y familiares.

Hoy en día los adultos jóvenes continúan la soltería de la adolescencia hacia entrados los 30 años y por lo tanto son mucho más activos sexualmente. A pesar de que la presión de grupo con respecto al sexo disminuye, hay más oportunidades sin los límites paternos para experimentar de la sexualidad.

Aparecen patrones de comportamiento sexual tales como el experimentador(a). Este tipo de comportamiento se basa en medir la frecuencia, variedad y eficacia del sexo. El individuo ve al mundo como un campo de juego ya que “ahora es el momento... luego formalizo”.

Otro tipo de comportamiento sexual es el buscador(a). Esta persona busca la pareja y relación perfecta para casarse. Desarrolla las relaciones sexuales buscando este norte. En ocasiones, se une a otra persona para probar el éxito de una relación formal futura.

Por último, esta el tradicional, quien participa amenamente del sexo pero lo reserva para las relaciones serias. Esta persona puede tener varias parejas sexuales antes de casarse, pero una a la vez. Aunque existen otros patrones estos tienden a ser los más comunes.

Para algunos los primeros años de la adultez son tiempos de incertidumbre. Para otros, de satisfacción sexual. Los conflictos aparecen por causa de las culpas sexuales o la inmoralidad conservada de años anteriores.

Las preocupaciones adolescentes sobre lo que es normal no han desaparecido del todo y aún se preocupa el adulto joven sobre su físico y proeza sexual.

Los conflictos sobre la identidad sexual aun no se han resuelto, incluso para aquellos que deben aceptar su homosexualidad o bisexualidad, la presión social y los prejuicios que pueden causarles alguna dificultad.

A pesar de lo anteriormente expuesto, el adulto joven en la actualidad no tiene la presión del “pecaminoso” sexo prematrimonial. Aun así, continúan las desilusiones por el sexo de una noche o el sexo casual.

No hay que olvidar que el adulto joven de hoy (así como también quienes no lo son) debe ser más cuidadosos dada la existencia de las enfermedades de transmisión sexual, y particularmente el VIH. Por lo demás, aunque se experimente con una o varias personas, el adulto joven todavía se interesa por la búsqueda de una pareja estable para comprometerse y formar una familia.

Por: Lourdes Berrocal de González

Terapeuta familiar y de pareja

vía: Prensa

PD: Revisen UTAmed, porque los talleres de esta semana si se realizaran, allí mas detalles

Eduardo Bravo Lange
Tutor Coordinador

85 años en 40 segundos

2008-05-08T20:18:00.000-07:00

Interesante vídeo que muestra como cambia el rostro de una persona durante su vida; un recorrido de 85 años a velocidad de 2 años y medio por segundo.

Eduardo Bravo Lange.

Tutor coordinador de Asignatura.

Atención!!

2008-04-29T10:50:00.000-07:00

Chic@s:

Como ya se han dado cuenta las actividades universitarias están interrumpidas; pero como todos saben y sabían desde inicios de semestre hay ciertas actividades que NO se pueden detener.

En intranet la profesora dejó un mensaje para que lo lean, este será el único mensaje vía intranet, porque de seguir el paro o toma UTAmed y el blog pasarán a ser el medio de comunicación para todos nosotros.

Ademas en UTAmed tienen un mensaje sobre como se llevarán a cabo las actividades de seguir esta situación la próxima semana.

Por favor háganse presente y acusen recibo de los mensajes en la plataforma.
Cualquier duda comuníquense con sus tutores

Saludos!

Eduardo Bravo Lange.

Tutor coordinador de Asignatura.

La Madre más Joven de la historia

2008-04-24T09:15:00.000-07:00

Lina Medina: La madre más joven de la historia, con 5 años 7 meses y 21 días de edad

Hoy la profesora me comentó el caso de una niña de casi 6 años quien es la madre más joven de la historia...esta noticia llegó a nosotros gracias al aporte de Renato Oviedo quien se percató de esta noticia y la encontró oportuna para el blog (todos los agradecimientos y créditos para él).

La idea de esta noticia es que más allá de lo espectacular y sensacionalista que pueda resultar sirva para que hagan sus comentarios, sus hipótesis explicativas acerca de que factores posibilitaron que pudiera fecundar y dar a luz a un hijo a sus pequeños 5 años de edad.
La invitación para que opinen y discutan está hecha.

Ahora, la noticia para que la lean:

Lina Medina es la madre más joven confirmada en la historia de la medicina pues con 5 años 7 meses y 21 días de edad se convirtió en madre. Nació el 27 de septiembre (otros dicen el 23) de 1933 en Antacancha (otros dicen que en Ticrapo o Pauranga, ambos en Huancavelica), Perú.

Su padre, Tiburcio Medina, notó que Lina —una de sus nueve hijos— tenía el vientre abultado y ante las supersticiones de sus vecinos (quienes decían que tenía una culebra dentro y culpaban del mal a Apu, el espíritu de los Andes) a mediados de abril de 1939 la llevó con los chamanes de la aldea, quienes creyeron que tenía un tumor y le aconsejaron que la llevara a Pisco, la ciudad más cercana.

El Dr. Gerardo Lozada la atendió y la llevó a Lima, la capital de Perú, donde otros especialistas diagnosticaron que Lina estaba embarazada. Había concebido su hijo a la edad de cuatro años y ocho meses. A los dos años y ocho meses de edad había empezado a menstruar.

Un mes después, el dia 14 de mayo de 1939, Lina—de cinco años, siete meses y 21 días de edad— dio a luz a un niño mediante una cesárea realizada por el Dr. Lozada y el Dr. Busalleu (cirujanos) y el Dr. Colretta (anestesiólogo).

Su hijo, Gerardo Medina (quien heredó el nombre del partero), pesó 2700 gramos. Los abuelos rechazaron una oferta de viajar para ser exhibidos en la Feria Mundial de Nueva York (con expensas pagadas y 4000 dólares por mes). Pero aceptaron otra oferta de 5000 dólares de un empresario estadounidense para que madre e hijo viajaran para ser investigados por científicos en EE.UU (la propuesta incluía un fondo que garantizaba su bienestar de por vida). Pero el gobierno peruano decretó que Lina y su hijo estaban en “peligro moral” y decidió crear una comisión especial para protegerla. En pocos meses abandonaron el caso y Lina nunca recibió un centavo.

Su hijo fue criado creyendo que era el décimo hijo de sus abuelos, pero a la edad de diez años se enteró de que Lina no era su hermana sino su madre. En 1979 (a los 40 años) murió de una rara enfermedad en la médula ósea.

No se sabe quién fue el padre del niño, ni si la niña había quedado embarazada debido a una violación. El padre de Lina, Tiburcio, estuvo preso varios días como sospechoso de violación. Cuando fue liberado, las sospechas recayeron sobre uno de los hermanos de Lina, retrasado mental. En Perú se llegó a creer que Lina era una especie de Virgen María, que había concebido sin pecado original, por obra y gracia del Espíritu Santo. Todavía hoy en el pueblo de Antacancha los pobladores creen que Gerardo fue hijo del dios Sol.

A los 33 años Lina se casó con Raúl Jurado, con quien a los 39 años (en 1972) tuvo otro hijo, que emigró a México. Con Jurado construyeron una casa que fue demolida en la década del ochenta para construir una autopista. Ahora vive en un pueblo joven de Lima llamada Chicago Chico.

El ginecólogo peruano José Sandoval escribió acerca de ella en Madre a los cinco años, lo que en 2002 aceleró los trámites para que Lina reciba finalmente una pensión vitalicia.

Algunas fotos:

PD: Para quienes tengan material y/o noticias que quieran subir al blog; envíenla a bravolange@gmail.com junto al nombre de (la) alumn@ para publicarla.

Eduardo Bravo Lange.

Tutor coordinador.

Ficha 2.1

2008-04-17T10:46:00.000-07:00

Chicos, para aquellos que no entran seguido a la plataforma les comunico que se cambió la fecha final de la Ficha 2.1: Realicemos un ensayo sobre la Adolescencia. Si quieren saber para cuando y el porqué...entren a la plataforma

y para quienes aún no se han decidido por que película ver para realizar el ensayo (recuerden que deben escoger una por ficha) aquí van 2 trailers, uno de cada opción, tanto KIDS como THIRTEEN

KIDS

THIRTEEN

PD: Usen el foro que se implementó para la ficha, en muchos reportes se mencionó que faltó un foro para la tarea (por tiempo no alcanzamos a implementarlo), ahora ya hay uno, úsenlo, no lo dejen para el final.

Saludos

Eduardo Bravo Lange.

Tutor coordinador.

Adolescencia [Slide x3]

2008-04-11T13:32:00.000-07:00

Por ahí navegando llegué a ciertas presentaciones que les servirá como apoyo informático o complemento para lo que están estudiando.

| View | Upload your own

Aprovecho de hacer un llamado general a todo aquel alumn@ que encuentre material en la web y que quiera subirlo al blog; contactense con su tutor y el material será publicado.

Eduardo Bravo Lange.

Tutor coordinador de Asignatura.

Senectud

2008-04-07T00:42:00.000-07:00

Quizás falten aún 2 modulos para llegar a la Senectud; pero no podía dejar pasar la portada del diario las ultimas noticias que saldrá hoy.

103 años tiene él, 92 tiene ella, y 10 kilometros en 2 horas tienen en el cuerpo luego de correr la última maratón de Santiago.

...Entonces una vida sana sí puede dar frutos a largo plazo

Eduardo Bravo Lange.

Tutor coordinador de Asignatura.

Actitud...qué?

2008-04-06T12:22:00.001-07:00

Muchas de las personas que contestaron el TAI, quizás no pudieron encontrar entre los cajones de su mente algo que les recordara qué son las actitudes implícitas.

Quizás no recuerden que en psicología social, se hace mención a este concepto en relación a los mecanismos de persuasión y otros tópicos igualmente interesantes.

Por eso, para aquellos a los que les de lata ir a revisar sus guías añejas, les traigo gracias al poder de la tecnología el siguiente link:

http://www.psicothema.com/pdf/797.pdf

(también lo pueden guardar en su computador)

No solo les dará luces respecto al concepto en sí mismo, sino también en relación a los instrumentos que se han usado para medirlo, entre los cuales se encuentra el ya famosísimo TAI, o test de asociación implícita.

Disfrútenlo :)

Paulina Darrigrande M.
Tutora Ayudante

Subir mapa conceptual al Uploader??

2008-04-01T14:57:00.000-07:00

Me preguntaron como se podía (o en que formato) subir el mapa conceptual al Uploader de tareas...

la respuesta es la siguiente: Hay 2 opciones...

1. Guardarlo en el formato predeterminado del Inspiration (".ins"), Nosotros (Tutores) tenemos el programa, por lo tanto, podemos leer ese formato. (Recomiendo esta opción)

2. Una vez realizado el mapa conceptual pueden guardarlo como imagen en el disco duro y así mismo subirlo a Power Point (como cualquier imagen que uno sube a este programa).

Para dejar más claro el procedimiento dejo el link al post que tienen en este mismo blog con el tutorial (que es clarisimo y muestra como pasarlo a power point) del inspiration. Tienen que darse 5minutos y ver el tutorial, que está en español y es sumamente didáctico.

Para ir al post del tutorial...click aquí

Si aun quedan dudas pueden hacernos las consultas, y además se hará una ayudantia la próxima semana (dado que esta semana hay suspensión de actividades, tuvimos que postergarla).

Eduardo Bravo Lange.

Tutor coordinador de Asignatura.

No tienes Acceso a la Asignatura??

2008-03-31T11:22:00.000-07:00

Chicos...esto va dirigido especialmente a quienes aún no tienen acceso (por distintos motivos) a la asignatura en UTAmed.

Quienes no tengan aún regularizada la inscripción en la asignatura (por ende no tienen acceso a UTAmed, o se este tramitando dicho acceso) deben de igual modo enviar su tarea 1.1: ¿Cómo percibimos las etapas del desarrollo? (Taller) y la ficha 1.1: TAI (Catedra) en la fecha estipulada, el envío deben realizarlo a este mail:

bravolange@gmail.com

con el nombre del alumno y tutor.

Una vez que se regularice todo deberán subirlos igualmente mediante UPLOADER...para poder realizar la evaluación y retroalimentación.

OJO!! esto es solo para los alumnos que tengan problemas con su acceso.

PD: Quienes tienen problemas estén atentos y revisando UTAmed, porque se están subiendo los alumnos que faltaban...estamos en eso.

Eduardo Bravo Lange.

Tutor coordinador de Asignatura.

Adolescencia

2008-03-30T09:01:00.000-07:00

Interesante recorrido en un programa de 45minutos que mezcla información sobre algunos cambios que ocurren en la adolescencia y conversaciones entre adolescentes que sirven de ejemplo para la información que relata la conductora.

cuando llegue la prueba, este vídeo será de mucha utilidad para ustedes; háganse un tiempo y véanlo.

Eduardo Bravo Lange
Tutor Coordinador de Asignatura.

Académico / Tutor Experto

2008-03-24T17:30:00.000-07:00

Académico:

Mg. Nancy Alvarez Rosales

Psicólogo, Licenciado en Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile, con estudios de Maestría en Psicología Clínica de la Pontificia Universidad Católica de Campinas, Brasil.
Candidata a Doctor en Ps. Educacional en la Universidad de la Plata, Argentina.
Supervisora Clínica Acreditada por la Comisión Nacional de Acreditación.

Especialista en Psicología Cognitiva Post Racionalista de Vittorio Guidano.

Participa como Docente fundadora en nuestra Carrera desde 1979.

Contribución a la formación

2008-03-24T17:29:00.000-07:00

Psicología del Desarrollo 2 es una asignatura cuyo contenido es fundamental en la labor que cada uno de ustedes desempeñará a futuro, ya que en este ramo podrás comprender las características que distinguen cada una de las etapas del ciclo vital, desde la adolescencia hasta la adultez tardía, comprendiendo de mejor manera los eventos normativos y no normativos que tiene cada período, lo que te ayudará a entender proceso de desarrollo que tiene cada persona, así como también los eventos que ocurren en una etapa determinada y que pueden tener consecuencias posteriores.

El ciclo Vital...

2008-03-23T21:07:00.001-07:00

El ciclo vital... es el gran tema que estudiamos en psicología del desarrollo I y II...
En el marco del "Portable Film Festival 2007" - festival anual de cortos a través de la web- los realizadores británicos Lenka Clayton y James Price crearon el montaje "people in order", en el cuál 100 personas ordenadas cronológicamente desde 1 año hasta 100 tocaban un tambor... Es genial el video, denle una miradita...

Saludos

Rolando Becerra C.
CGA / Eq. Edición.

Bienvenidos a Psicología del Desarrollo II

2008-03-06T07:33:00.000-08:00

¡hola!

Estimado alumno bienvenido a continuar con la aventura de conocer y aprender respecto al desarrollo psicológico humano y los factores que lo determinan y afectan.

Lo que aprendas en esta asignatura te permitirá como futuro profesional evaluar diferentes aspectos psicológicos teniendo en perspectiva una mirada del ciclo vital en que se encuentra la persona y cuales son los patrones normativos esperados para cada etapa de dicho ciclo, así como las diferencias individuales que podemos encontrar. Además te permitirá conocer y comprender tu propio desarrollo psicológico y los factores que han influido en él.

Nancy Alvarez R.

académico de la Asignatura.

Tienes Problemas Para descargar el Inspiration???

2008-03-05T16:38:00.000-08:00

Alumnos:

Me han llegado consultas sobre la descarga del Inspiration: que no saben como descargar el programa desde la página, que no entienden lo que dice, no conocen el sistema de MediaFire, etc, etc.
Bueno, para evitar que sigan perdiendo tiempo en el aprendizaje del manejo de esta herramienta, les dejo en imágenes los pasos a seguir para no errar el click y lograr bajar el programa:

PASO 1: Una vez hecho el click en la imagen del inspiration serán enviados a esta página, allí deberán esperar unos segundos (generalmente no más de 5segundos).

PASO 2: Cuando el recuadro remarcado con Rojo diga "CLICK HERE TO START DOWNLOAD" podrán (como ahí mismo dice) al hacer click en dicho recuadro comenzar la descarga del programa.

PASO 3: Ahora deben guardar el archivo en alguna carpeta de su disco duro.

PASO 4: Una vez descargado y alojado el archivo en su disco duro deberán posicionar el mouse sobre el archivo (que se encuentra comprimido) y hacer click derecho en la opción "extraer Aquí".

Terminado el proceso de descompresión verán una nueva carpeta con el nombre "Inspiration 6.0". Si la ven, el proceso de descarga habrá terminado satisfactoriamente.

Eduardo Bravo L.
Tutor Coordinador

Tutorial Inspiration 6.0

2008-03-05T08:53:00.000-08:00

Ya debes haber descargado e instalado el programa en tu ordenador, ahora corresponde aprender a usarlo.

Para esto dejamos a tu disposición la siguiente página donde podrás aprender de un modo sencillo a Utilizar esta herramienta para la creación de tus mapas conceptuales.

1. Ingresa al siguiente enlace: http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas

2. Una vez ingresado haz click en

3. Ya dentro de la guía didáctica debes dirigirte a la columna derecha, y hacer click donde dice

4. Allí deberás esperar algunos segundos mientras se carga la presentación, una vez cargada sigue atentamente las instrucciones que allí aparecen.

Si aún te quedan dudas puedes volver a ver el video, ver las otras opciones que salen en la guía didáctica o bien dirigirte al tutor coordinador de la asignatura para resolver tus inquietudes.

Recuerda que esta herramienta te permitirá crear los mapas conceptuales por lo cual es importante que aprendas a utilizarla correctamente.

Saludos.-

Eduardo Bravo

Tutor Coordinador.

Equipo de Tutores

2008-03-04T17:50:00.000-08:00

EQUIPO

PS. DESARROLLO II

2011

eq. ps. desarrollo 2

EQUIPO

PS. DESARROLLO II

2010

Luis López

Hola muchachos!
Bienvenido a Psicología del Desarrollo 2!, ramo en el que podrán seguir profundizando sus conocimientos acerca de las etapas más avanzadas del ciclo vital, en donde las prioridades y desarrollos irán variando con el paso de los años, en donde la etapa previa influirá en la siguiente, razón por la cual es fundamental estudiar los aspectos sociales, físicos y cognitivos de cada período por el que atraviesa el ser humano.

El equipo de tutores cuenta con la mayor disposición para colaborar en el aprendizaje de ustedes, así que no duden en aprovechar esta instancia como tal.

Muchísima suerte en este semestre, un abrazo!

Luis López López
Tutor coordinador del ramo.

América Oyaneder:

Hola Compañeros!

Bienvenidos al ramo Psicología del desarrollo II. Espero este sea un año enriquecedor y motivador para ustedes, que logren cumplir con el objetivo del ramo y con sus propias expectativas. Al igual que el semestre pasado, el logro de objetivos depende de su esfuerzo, responsabilidad, constancia y preocupación por su aprendizaje, además del trabajo de todo el equipo de desarrollo en conjunto.

Este semestre veremos todo el desarrollo humano en sus tres áreas desde la etapa de la adolescencia a la senectud. Espero sea motivante para ustedes.

Espero poder ayudarlos en conjunto con el equipo del ramo y puedan cumplir sus metas y expectativas de aprendizaje.

Muchos cariños,
América Oyaneder Rodríguez
Tutora ayudante

Loreto Isla

Chic@s!!!
sean todos bienvenidos al curso de Psicología del Desarrollo II, sin duda, es una nueva instancia de incorporar aprendizajes y relacionar conceptos ya adquiridos, esperamos ser como equipo un aporte en su evolución como estudiantes y futuros profesionales de la psicología. ojala sus expectativas puedan ser cumplidas, y que el curso logre cautivarlos, ya que el contenido de la asignatura está orientado a conocer las diversas fases del Desarrollo en las etapas de adolescencia, adultez y senectud, abarcando aspectos psicologicos, emocionales, biologicos, etc. lo que les otorgara una visión mucho más integrativa de lo que han visto a lo largo de estos semestres.
Por lo tanto los animo a poder participar de todas las instancias que les proporcionemos para facilitar un mejor aprendizaje y desde luego los motivo a poder lograr sus expectativas.

Sera un honor poder formar parte de su recorrido por esta asignatura tan interesante y fundamental para nuestra labor como futuros psicologos.

con cariño Loreto Isla,
tutora ayudante

Jorge Michea

Hola y bienvenidos a la cátedra de psicología del desarrollo 2, primero que nada darles la bienvenida a este nuevo curso, y espero que vengan con todas las pilas cargadas luego de estas vacaciones, invitándoles a seguir aprendiendo sobre el desarrollo humano, donde en esta etapa observaremos a los adolescentes, adultos y adultos mayores, espero que sigan con el mismo entusiasmo que observe en psicología del desarrollo 1 y aumente las ganas de aprender y conocer en este nuevo año….

Saludos y mucha suerte

Jorge Michea
tutor ayudante

EQUIPO DE TUTORES

2009

Eduardo Bravo Lange

Chic@s!

El segundo semestre siempre ha sido de esos semestre de edición limitada, aquellos que vuelan y, es por lo mismo, que deben ponerle aún más ganas!

Esta asignatura es muy importante en su formación; si bien uno debe dedicar esfuerzo, compromiso y tiempo, a la larga todo esto tiene recompensas...más aún, una vez que se aprueba la asignatura.

Tienen un muy buen equipo trabajando junto a ustedes, aprovechen las herramientas y espacios de interacción que se han ido gestando!

Saludos

Eduardo Bravo Lange
Coordinación de la Asignatura

Luis López López

Hola muchachos!

Les doy la más cordial bienvenida a Psicología del Desarrollo 1!, ramo en el que aprenderán mucho acerca de las características de cada una de las etapas del ciclo vital, desde el período prenatal hasta la infancia intermedia en este semestre, y posteriormente hasta la senectud.

La experiencia personal de haber cursado este ramo fue bastante enriquecedora. Por lo mismo les recomiendo que disfruten cada una de las instancias de aprendizaje que tendrán a lo largo del semestre, tanto las actividades mediatizadas como las presenciales, en donde deberán poner en práctica sus habilidades de entrevistadores y aplicando diferentes instrumentos de gran importancia para determinar diferentes características en las primeras etapas del desarrollo.

No me queda más que reiterarles el apoyo que tendrán no solo de mi persona, si no que de todo el equipo de tutores, que se encuentra con la mayor disposición para que puedan aprender de mejor manera los contenidos de este curso.

Mucho éxito y a trabajar!
Un abrazo!

Luis López L.
Tutor coordinador del ramo
Psicología del Desarrollo 1.

Montserrat Ponce Correa

Es un gusto poder darles la bienvenida a esta asignatura de psicología del desarrollo I. Esta es una muy bonita asignatura, debido a que es nuestro primer acercamiento a lo que podremos desarrollar en el ámbito profesional. Al ser un ramo muy diverso no solo abarcaremos la teoría sino que también es una asignatura muy práctica, que implica estar en un constante aprendizaje, permitiéndonos conocer y profundizar en cada una de las etapas de desarrollo humano, pasando por cada hito importante durante la vida de los seres humanos.

Esta asignatura es muy importante para nuestra formación como profesional, ya que como futuros psicólogos debemos saber reconocer que es lo se espera para cada etapa, así como también comprender cada área del desarrollo y los factores que van influyendo en este proceso.

Mucho éxito chicos este semestre y bienvenidos a la asignatura, así que cualquier duda o consulta no duden en acercarse.

Saludos,
Montserrat Ponce Correa
Tutora ayudante.

Loreto Isla Manriquez

Bienvenidos!!!!

A la asignatura de Psicología del Desarrollo I, mi nombre es Loreto Isla y sere parte de este gran equipo de tutores que acompañarán su aprendizaje durante este semestre, espero que estén dispuestos para realizar un aprendizaje lo más enriquecedor posible acerca de los procesos de desarrollo del ser humano y asi poder entender un poquito más acerca de nuestra complejidad, especialmente en las primeras etapas..les invito a que puedan llenarse de expectativas que los lleven a abrazar los hitos más importantes del crecimiento, aprendizaje, desarrollo, lenguaje, influencias y muchas otras cosas.

un afectuoso saludo y animo!!!! y dispongan de mucha participación y motivación

Loreto Isla
Tutora Ayudante

Diana Gonzalez Acuña

Hola Chicos!

Bienvenidos a este nuevo semestre de universidad. Con el pasar del tiempo se darán cuenta de que esta asignatura es muy bonita, ya que aprenderán de manera muy didáctica los diversos procesos que sufre el ser humano a lo largo de su desarrollo.

Espero que logremos trabajar en un grato ambiente y lo que es fundamental para mí que aprendan de manera entretenida.

Nos vemos, Cariños...

Diana González
Tutora Ayudante

Mariana Aguilar De Galvez

¡Hola chic@s!

Les doy cordialmente la bienvenida al curso, deseándole la mayor de las suertes para todas las actividades que se realzarán dentro del semestre.

Como consejo, recuerden que la asignatura Psicología del Desarrollo, en sus partes uno y dos, son ramos esenciales para su pasar por toda la carrera, ya que se adquirirán conocimientos básicos y también específicos del proceso evolutivo del Ser Humano, como sujeto biológico, pero también como uno pensante e inserto en sociedad.

Para finalizar, les aseguro, especialmente a los chic@s que estarán conmigo en el taller, que daré lo mejor de mí para que aprendan y se encanten con la asignatura, como también para que puedan plantear dudas, sugerencias y que puedan recibir respuestas atingentes, siempre en un entorno de confianza.

Saludos cordiales,
Mariana Aguilar De Gálvez.
Tutora Ayudante

Jorge Michea

Primero que nada los saludo y les doy una cordial bienvenida a todos los participantes de esta asignatura, sean alumnos y tutores. Desde ya comentarle que a pesar de ser un semestre corto y cargado con hartas actividades en diversas asignaturas, haré lo mejor posible para que esta asignatura sea un real apoyo para su formación como futuros profesionales, donde verán y podrán evaluar a alguien por primera vez, siendo Psicología del desarrollo I unos de las primeras asignaturas con un gran aporte en la formación como futuros psicólogos.

En esta asignatura podrán observar y darse cuenta de los diversos factores que afectan el desarrollo de un niño, lo cuál necesitaran de diversas competencias y herramientas para llegar al objetivo propuesto en esta asignatura, donde las teorías propuestas en clases y la práctica ejecutada en los talleres facilitarán el cumplimiento de este objetivo.
Desde ya les deseos mucho éxito en este semestre y cuenten con todo mi apoyo para obtener los mejores resultados en esta asignatura y ante cualquier duda o consulta no duden en hacerlas saber.

Saludos y suerte
Jorge Michea
Tutor Ayudante

America Oyaneder Rodriguez

¡Hola a tod@s!

Este ramo les permitirá conocer el desarrollo humano desde la concepción hasta la edad escolar, conocerán las diferentes perspectivas teóricas, distintos instrumentos para evaluar el desarrollo en niños y los hitos significativos de las etapas que se abordarán durante el semestre, además de otros contenidos relacionados con los temas principales. Se les exije bastante compromiso y dedicación, puesto que les sugiero que empiecen desde ya a estudiar los contenidos vistos en clases con la profesora y en taller, en conjunto con los textos sugeridos. No descuiden ni el taller, ni las cátedras ambas funcionan y están hechas para aprender a la vez.

Sinceramente les deseo lo mejor para ustedes en este semestre y en especial en el ramo. pueden contar conmigo para todo lo que necesiten que esté relacionado con el ramo, preguntas de materia, fechas, porcentajes, tareas, trabajos, etc.

Bienvenidos al ramo PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I 2009

América Oyaneder
Tutora Ayudante

Inguer Noriega

Bienvenid@s!!

Un nuevo semestre ya ha comenzado, y un nuevo desafío ya se ha impregnado en nuestras mentes; como tutora les doy mi cordial bienvenida a este ramo que nos acerca al fascinante mundo de nuestro ser biológico y evolutivo.

Mediante los talleres, aprenderemos a través del método de la observación: cómo es que un ser tan desprotegido en un principio de la vida se vuelve poco a poco en un ser mucho más complejo, pudiendo ser posteriormente completamente autónomo de pensamiento, y de acción. Veremos cómo se conjugan ciertos factores ambientales que pueden tanto propiciar o desalentar el desarrollo normal de un infante, cómo es el manejo de ciertos instrumentos de evaluación, en fin todo esto entre otras muchas cosas más. Todo ello sin duda nos servirán como elementos básicos a la hora de enfrentarnos al mundo profesional el día de mañana, así que por ello, les pido su máxima cooperación y su máxima energía en todas las actividades a realizar.

Bueno chic@s espero que tengan todos los ánimos para trabajar, y nos estamos viendo en los talleres.

Saludos y cariños!! >=)

Inguer Noriega
Tutora-ayudante

Camila Cortés

Bienvenidos al curso Psicología del Desarrollo I ,

espero que su paso por el curso sea agradable y puedan aumentar sus conocimientos tanto en psicología como en su experiencias personales.

Deseándole el mayor de los éxitos ,
se despide cordialmente

Camila Cortés D.
Tutora Ayudante

Inspiration 6.0

2008-02-28T05:33:00.000-08:00

Para facilitar tu acceso al programa "Inspiration" y de este modo comiences a familiarizarte con él; te dejamos a continuación un enlace para que lo puedas descargar desde un servidor en internet.

(Para descargar el Programa Inspiration 6.0, Haz Click en la imagen)

Instalación: Inspiration 6.0

2008-02-27T18:06:00.000-08:00

En este post queremos recordarte algunos importantes detalles que debes tener en cuenta al momento de instalar el programa:

1. Una vez descargado el archivo (el cual se encuentra comprimido) debes instalarlo, para ello haz click en la carpeta "Data" y dentro de ella en la carpeta "Trial".

2. Dentro de la carpeta "Trial" haz click en el archivo "Trial Install" y continua con las indicaciones que allí se indican.

3. Al finalizar este primer paso no habrás terminado el trabajo de instalación, ya que para poder utilizar el programa completo y no solo la versión de prueba, "debes revisar la carpeta "Crack Inspiration 6.0b"

4. En dicha carpeta encontraras un documento (Block de notas) con el nombre "Leer".
Como el nombre lo dice debes leerlo y seguir al pie de la letra las indicaciones que allí se señalan.

5. Una vez terminado todo esto estará cumplido el proceso de instalación y podrás utilizar el programa Inspiration 6,0 con todas sus funciones.

Eduardo Bravo L.
Tutor Coordinador.-